1

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1.Цели реализации программы основного общего образования
1.2.Принципы формирования и механизмы реализации программы основного общего
образования
1.3.Общая характеристика программы основного общего образования
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Содержание планируемых результатов освоения универсальных учебных действий
2.2. Предметные планируемые результаты реализации программы основного общего
образования
3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
3.1. Содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности
3.2. Оценка динамики учебных достижений обучающихся
3.3. Процедуры оценки результатов освоения программы основного общего образования
II.
Содержательный раздел
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной деятельности,
учебных модулей
2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении основного общего образования
3. Рабочая программа воспитания
3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
3.2. Цель и задачи воспитания
3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
3.4. Анализ воспитательного процесса в образовательной организации
3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
4. Программа коррекционной работы
4.1. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий
4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке
III.
Организационный раздел
1.Учебный план
2.План внеурочной деятельности
3.Календарный учебный график
4. Календарный план воспитательной работы
5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования
5.1. Общесистемные требования
5.2. Требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению
5.3. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям
I.

3
3
6
8
18
20
21
42
218
218
220
234
242
243
245
325
330
333
336
359
363
364
366
374
384
385
386
387
395
403
405
414
415
420
428

2

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее –
Программа, ООП ООО) муниципального бюджетного общеобразо-вательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Усть-Джегуты» (далее –
МБОУ «СОШ № 2 г. Усть-Джегуты», образовательная ор-ганизация, учреждение,
школа) разработана педагогическим коллективом на основании ст. 11, 12, 13
Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» и в соответствии с требова-ниями федерального
государственного образовательного стандарта основно-го общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 года № 287.
Программа разработана с учетом Примерной основной образователь-ной
программы основного общего образования (в редакции протокола
№ 1/20 от
04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему
образованию).
Полное наименование образовательной организации: муниципаль-ное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразова-тельная школа
№ 2 г. Усть-Джегуты».
Сокращенное наименование образовательной организации: МБОУ «СОШ
№ 2 г. Усть-Джегуты».
Юридический адрес: 369303, КЧР, Усть-Джегутинский район, г.УстьДжегута, ул.Первомайская, 2.
Телефон: +7(87875) 7-27-36, +7(87875) 7-39-93
E-mail: udsosh2@mail.ru
Директор МБОУ «СОШ № 2 г. Усть-Джегуты»:
Айбазов Тимур Джаббаевич.
Документы,
регламентирующие
осуществление
образовательного
процесса:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021
года № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утверждённый Министерством просвещения Россий-ской Федерации от
31 мая 2021 года № 287 (далее – ФГОС ООО, Стандарт);
3

Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспита-ния и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обес-печению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
примерная программа воспитания, одобренная решением федерально-го
учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 02 июня
2020 г. № 2/20);
примерная основная образовательная программа основного общего
образования,
одобренная
решением
Федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
Устав МБОУ «СОШ № 2 г. Усть-Джегуты»;
Лицензия на основную образовательную деятельность 09Л01 № 0000090 от
15.07.2015 г. получена на основании приказа министерства образования и науки КЧР
от 15.07.2015 г. № 224.
Свидетельство о государственной аккредитации 09А01 № 0000022,
регистрационный номер 238 от 18 декабря 2015 года, срок действия до 05 мая 2024
года.
Разработчики программы: педагогический коллектив МБОУ «СОШ № 2 г.
Усть-Джегуты».
Исполнители программы:
участники образовательных отношений:
педагогические работники, администрация, родители (законные представи-тели),
обучающиеся, социальные партнёры.
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа
№ 2 г. Усть-Джегуты» (далее – ООП ООО) соответствует статусу образовательной организации, особенностям региона,
выраженным в преподавании в части, формируемой участниками образова-тельного
процесса учебного курса «История КЧР», функционировании во внеурочной
деятельности кружков с национально-региональным компонен-том, регулярном
посещении музея изобразительных искусств, драматическо-го театра, детской
библиотеки.
В содержании ООП ООО отражены запросы обучающихся, в основе которых
находятся их потребности, интересы, способности и их родителей в части,
формируемой участниками образовательного процесса, а также в до-стижении
образовательных результатов, обеспечивающих реальную возмож-ность освоения
основной образовательной программы основного общего об-разования.
Приоритетные направления обновления содержания образования школы
определены на основе достигнутых результатов и традиций уровня начального
общего образования школы, а также с учетом социокультурной и социальноэкономической ситуации в стране, Республике, муниципальном районе. Структура и
4

содержание основной образовательной программы направлены на реализацию
требований федерального государственного обра-зовательного стандарта основного
общего образования к результатам освое-ния основной образовательной программы,
соответствует требованиям к условиям ее реализации.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содер-жание и
организацию образовательного процесса на уровне основного обще-го образования и
направлена на решение задач формирования общей куль-туры личности, адаптации
личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора сферы
профессиональной деятельности посредством достижения планируемых результатов
ее освоения: личностных, метапред-метных и предметных.
Разработка основной образовательной программы основного общего
образования осуществлялась в школе
с привлечением представителей
Управляющего Совета школы, обеспечивающего государственно-общественный
характер управления образовательным учреждением.
Адресность программы: программа адресована обучающимся 5-9 классов.
1.1. Цели реализации программы основного общего образования
Цели ООП ООО:
Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможно-стями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными осо-бенностями его развития и
состояния здоровья.
Становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Задачи ООП ООО:
Обеспечение соответствия основной образовательной программы тре-бованиям
федерального государственного образовательного стандарта ос-новного общего
образования (далее – ФГОС ООО).
Обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования.
Обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
достижение планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ.
Установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
5

условий для ее самореализации
Обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образова-тельных
отношений.
Взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами.
Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно- полезную деятельность, в
том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования.
Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельно-сти.
Участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада.
Включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия.
Социальное и учебно-исследовательское проектирование, профес-сиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы.
Сохранение и укрепление физического, психологического и социаль-ного
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
основного общего образования
Основные принципы формирования образовательной программы
Принцип развития: стимулирование и поддержка эмоционального, духовно –
нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание
условий для проявления самостоятельности, инициатив-ности, творческих
способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только накопление
знаний и формирование навыков решения предметных задач.
Принцип вариативности: возможность сосуществования различных подходов к
отбору содержания и технологии обучения, при этом сохранение инвариантного
минимума образования.
Принцип гуманизации: воспитание и развитие качеств личности ребенка,
отвечающих требованиям информационного общества, инновацион-ной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур.
6

Принцип непрерывности: образования связь всех уровней образования в школе
и подготовки обучающихся к продолжению образования после ее окончания.
Принцип системности контроля уровня освоения учебных программ.
Принцип социально-педагогической поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Принцип
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного
процесса.
Принцип преемственности ООП НОО и ООП ООО.
Единство обязательных требований к результатам освоения программы
основного общего образования реализуется на основе системно-деятельностного
подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности
обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в
современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне
образования, а также в течение жизни.
Обязательные требования учитывают возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся при освоении программ основного общего образования,
включая особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, а также
значимость основного общего образования для дальнейшего личностного развития
обучающихся.
Системно-деятельностный подход предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования;
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологичес-ких
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
7

построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«СОШ № 2 г. Усть-Джегуты» сформирована с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 10-15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для уровня начального общего
образования и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью
и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладе-нию этой учебной деятельностью на уровне
основного общего образования в единстве мотивационносмыслового и операционнотехнического компонен-тов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося;
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (10-13 и 13-15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преоб-разования учебных
действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекцион-нолабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося на уровень основного общего образования совпадает с
предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего
подросткового возраста (10-13 лет, 5- 7 классы), характеризующемуся началом
перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него
самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства
8

взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап
подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью
к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном
возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
изменением социальной ситуации развития;
ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа
общения и социальных взаимодействий;
изменением объёмов и способов получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией педагогических работников, а также с
адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения.
Реализация основной образовательной программы при получении основного
общего образования будет осуществляться в следующих видах деятельности
обучающихся:
совместной
распределенной
учебной
деятельности
в
личностно
ориентированных
формах
(включающих
возможность
самостоятельного
планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность,
выполнять «взрослые» функции, контроля, оценки, дидактической организации
9

материала и пр.)
индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индивидуальных
образовательных маршрутов (программ);
совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на
получение социально значимого продукта; - учебно-исследовательской деятельности
в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными
объектами, социальное эксперименти-рование, направленное на выстраивание
отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;
деятельности управления системными объектами (техническими объектами,
группами людей);
творческой деятельности (моделирование, художественной, технической и др.
видах деятельности);
спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, само
изменение.
«Портрет выпускника основной школы» в соответствии с требова-ниями
Стандарта ориентирован на становление личностных характеристик:
любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,
науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для
жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизме-ряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей,
обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих резуль-татов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесо-образного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся
в
мире
профессий,
понимающий
значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития
общества и природы.
Условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта основная образовательная
программа основного общего образования реализуется МБОУ «СОШ № 2 г. УстьДжегуты» через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
10

результатов освоения программы основного общего образования с учетом
обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся, определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся
при получении основного общего образования.
Для обучающихся на уровне основного общего образования на внеурочную
деятельность предусмотрено до 1750 академических часов за пять лет обучения с
учетом интересов обучающихся и возможностей МБОУ «СОШ № 2 г. УстьДжегуты».
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное,
в
таких
формах,
как
художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научнопрактические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические
объединения и другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности реализуется классными руководителями,
учителями-предметниками, педагогом-психологом, педаго-гами дополнительного
образования, социальными педагогами, педагогом-библиотекарем.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии
с действующими санитарными нормами.
Режим работы школы соответствует нормативным документам.
Рабочая неделя: 5 дней. Продолжительность уроков: 40 минут. Обучение
учащихся 5-9 классов проводится в I смену; 6,7 классов во II смену.
Начало уроков: 08.00 часов. Между началом занятий кружков и последним
уроком обязательных занятий устраивается перерыв продол-жительностью не менее
45 минут. Занятия внеурочной деятельности: с 13.00 часов.
Максимально допустимое число уроков в день - не более семи.
Расписание уроков строится с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов.
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет.
Для обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным программам
основного общего образования, независимо от применяемых образовательных
11

технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но
не более чем до шести лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
основного общего образования может быть сокращен.
Основное общее образование может быть получено в образовательной
организации и вне (в форме семейного образования). Обучение в обра-зовательной
организации с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от
объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися
осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Реализация программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, осуществляется образовательной организации как самостоятельно,
так и посредством сетевой формы.
При реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, образовательная организация вправе применять:
различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии;
модульный принцип представления содержания указанной программы и
построения учебных планов, использования соответствующих образо-вательных
технологий.
Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии,
применяемые при обучении обучающихся с ОВЗ, должны предусматривать
возможность приема и передачи информации в доступных для них формах.
В образовательной организации образовательная деятельность по программе
основного общего образования, в том числе адаптированной, может быть основана на
делении обучающихся на группы и различное построение учебного процесса в
выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и
интересов, психического и физического здоровья, пола, общественных и
профессиональных целей, в том числе обеспечивающей углубленное изучение
отдельных предметных областей, учебных предметов (профильное обучение) (далее –
дифференциа-ция обучения).
При изучении иностранного языка, технологии и информатики классы делятся
на 2 группы.
Углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных предметов
(профильное обучение) реализует задачи профессиональной ориентации и
направлено на предоставление возможности каждому обучающемуся проявить свои
интеллектуальные и творческие способности при изучении указанных учебных
предметов, которые необходимы для продолжения получения образования и
дальнейшей трудовой деятельности в областях, определенных Стратегией научнотехнологического развития.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
12

обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
Результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля программы основного общего
образования, подлежит оцениванию с учетом специфики и особенностей предмета
оценивания.
Соответствие деятельности образовательной организации требованиям ФГОС в
части содержания образования определяется результатами государ-ственной
итоговой аттестации.
1.3. Общая характеристика программы основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«СОШ № 2 г. Усть-Джегуты» разработана в соответствии с требова-ниями
федерального государственного образовательного стандарта основ-ного общего
образования к структуре основной образовательной программы, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и органи-зацию образовательного
процесса на уровне основного общего образования и направлена на формирование
общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«СОШ № 2 г. Усть-Джегуты» содержит три раздела: целевой, содер-жательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образова-тельной
программы основного общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основ-ной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентирован-ные на
13

достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной
деятельности, учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обуча-ющихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых организация принимает участие в
учебном году;
характеристику условий реализации программы основного общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС.
Основная образовательная программа основного общего образования не
противоречит Уставу образовательной организации и всем другим документам,
регламентирующим осуществление образовательного процесса.
Администрация МБОУ «СОШ № 2 г. Усть-Джегуты» обязана ознакомить
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом;
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществ-ление
образовательной деятельности.
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ос-новной
образовательной программы основного общего образова-ния.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основ-ного
общего образования призваны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы основ-ного
общего образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
14

внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
учреждении по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим докумен-том,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной рабо-ты,
осуществляемой в учреждении;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широ-кий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результа-тами освоения
обучающимися программы основного общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы основного
общего образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической
литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации.
2.1. Содержание планируемых результатов освоения универсальных
учебных действий.
Планируемые результаты освоения основной образовательной програм-мы
основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Требования к достижению обучающимися установлены на уровне ключевых
понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных
отношений обучающихся к себе, другим участникам обра-зовательного процесса,
самому образовательному процессу и его результатам (например, осознание,
готовность, ориентация, восприимчивость, установка).
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учеб-ных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, характеризующие совокупность познавательных, ком-муникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями (далее – метапред-метные результаты),
сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными
на овладение и использование знаково-символических средств (замещение,
15

моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач) (далее - универсальные учебные
познавательные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными
на приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее универсальные учебные коммуникативные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными
на овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
В содержании планируемых результатов определены элементы социального
опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности)
освоения программы основного общего образования с учетом необходимости
сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем
уровне образования (далее - предметные результаты).
В соотвествии с ФГОС ООО требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретных умений;
формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества
образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований
качества образования, международных сравнительных исследований);
определяют минимум содержания основного общего образования, изучение
которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
16

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки;
учитывают особенности реализации адаптированных программ основного
общего образования обучающихся с ОВЗ различных нозоло-гических групп.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом
и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно не-персонифицированной
информации.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Предметные результаты освоения основной образовательной прог-раммы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
17

предмету: «Русский язык», «Литература», «Родная литература и родной язык
(русский)», «Иностранный язык», «Иностранный язык (вто-рой)», «История России.
Всеобщая
история»,
«Обществознание»,
«Геогра-фия»,
«Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая куль-тура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной
литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями
изучения этих курсов согласно рекомендациям Министерства образования региона.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями
отбора результатов служат их значимость для решения основных задач образования
на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне
ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих
зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного
материала или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте
выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
18

блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого
включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить
динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию
и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина
России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и само-образованию
на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершен-ствованию; веротерпимость,
19

уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформиро-ванность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвен-ционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров). Освоенность социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта соци-альных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценнос-ти продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, фор-мирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятель-ности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
20

Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью лю-дей, правил поведения
на транспорте и на дорогах.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отража-ющие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ худо-жественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в
понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями,
сформированность
активного отношения
к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом,
в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные
результаты,
включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы
с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
21

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способ-ствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответствен-ности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Они получат возможность раз-вить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску не-стандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого ре-шения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
образовательной организации в зависимости от материально-технического
оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных
технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и форму-лировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности. Обучающийся смо-жет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
22

деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
23

основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, соб-ственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учеб-ной
задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инстру-ментария
для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или само-стоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответ-ственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
24

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
25

данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать
текст,
«переводя» его
в
другую
модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научнопопулярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
26

защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
27

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
2.2. Предметные планируемые результаты реализации программы
28

основного общего образования
Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной
и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
29

опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и чита-тельского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразова-тельные
гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятель-ности, развивать мотивы и
30

интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы реше-ния
учебных и познавательных задач
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуни-кативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных
и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художествен-ного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпре-тировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоцио-нального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти
умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль
сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
31

(5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характер-ные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9
кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической
и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произве-дения (в каждом
классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставлен-ные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания анно-тации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отноше-ние к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библио-графическими указателями, системой
поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит
у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в
школе.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литера-турнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
32

называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному
миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и
глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно
характеризуется
способностями
читателя
воспроизводить
содержание
литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме
(изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокоммен-тируйте
слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для
вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повто-ряющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся
понимает
обусловленность
особенностей
художест-венного
произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и
эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также
возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого
уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет
выделять крупные единицы произ-ведения, пытается определять связи между ними
для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного
текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
33

возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное
выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий
(нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение
выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи
между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших
прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение
целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются чер-ты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутрен-него мира
человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном текс-те, так и
между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на
вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе
именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших
III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла
произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских
заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторя-ющиеся
детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
34

определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения
нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках лите-ратуры.
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в
литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при
проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности
обучающихся
основной
школы.
Определяя
степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их
выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того,
какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для
него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Родной (русский) язык
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Родной язык (русский)» являются:
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообра-зования;
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного (русского)
языка;
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
35

взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расши-рение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразе-ологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечело-веческую
ценность.
Результаты освоения выпускниками родного (русского) языка
Личностные результаты
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его
значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных 6раммматических средств
для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
владение
разными
видами
чтения
(поисковым,
просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая
36

средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определенную
тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и
жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и
явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов
диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществление речевого самоконтроля в процессе учебой деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки
зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообще-ниями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
37

использованием различных средств аргументации;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и др. );
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в
спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкуль-турного общения.
Предметные результаты
представление об основных функциях языка; о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа;
роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его ро-ли в
образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвя-зи его
уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;
ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной лите-ратуры; жанры научного,
публицистического,
официально-делового
стилей
и
разговорной
речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
русского
языка;
основными
нормами
русского
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфогра-фическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой
практике при создании устных и письменных высказы-ваний;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий
языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуа-ции речевого
общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфе-мный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтак-сического анализа
словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его
основных
признаков
и
структуры,
принадлежности
к
определенным
38

функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
Направленность
процесса
обучения
на
достижение
личностных,
метапредметных и предметных результатов потребовала усиления коммуни-кативнодеятельностной составляющей курса.
Развиваются следующие аспекты работы, обеспечивающие овладение в
процессе обучения:
формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания, а также
способности строить рассуждения на лингвистическую тему;
метапредметными умениями и навыками и универсальными учебными
действиями, предполагающими формирование и развитие умений обобщать,
устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (ин-дуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы и т.п.;
функциональной грамотностью, способностью применять разные виды
деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в
учебной, учебно-проектной деятельности;
умениями использовать информационно-коммуникационные техноло-гии в
процессе изучения русского языка в школе.
Усиление направленности курса на достижение личностных результатов
обучения, предполагает формирование таких важных качеств личности ребёнка, как
ответственность, способность к самообразованию, к проявлению самостоятельности
в процессе обучения, потребности регулярно обращаться к словарно-справочной
литературе, Интернет-справочникам для разрешения возникающих при обучении
трудностей, способность к самооценке, развитие познавательных интересов и
способностей
учащихся.
Учебники,
реализующие
данную
программу,
характеризуются направлен-ностью на всестороннее развитие личности средствами
предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы,
логического мышления. Материалы учебников направлены на то, чтобы ученики
могли понять роль языка в жизни людей, осознать богатство русского языка. На этой
основе воспитывается любовь к родному языку, стремление к самообразованию, к
овладению языковой, коммуникативной компетенциями, необходимыми для
успешной учебной и трудовой деятельности
Родная (русская) литература
39

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Родная (русская) литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуни-кативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных
и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планиро-вать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произ-ведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художест-венного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., форми-рование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоци-онального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Планируемые результаты освоения
Личностные результаты
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина
России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
народа).
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
Понимание родного языка и родной литературы как одной из основ-ных
национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования; анализ общих
сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского
40

литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать
навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Получение достаточного объема словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной и
чужой речью.
Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на
их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения
к труду. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах (интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные, научные и публицис-тические тексты,
отражающие разные этнокультурные традиции; эсте-тическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира; способ-ность к эмоционально-ценностному
освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной
в том числе в понимании красоты человека.
41

Сформированность основ экологической культуры.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятель-ности.
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать ана-логии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы.
Смысловое чтение.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
42

При изучении литературы обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в
том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы.
В ходе изучения произведений родной литературы обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности.
В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том
числе и в ситуациях неопределенности.
Предметные результаты
Выпускник научится
взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
воспринимать родную литературу как одну из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры.
Выпускник получит возможность научиться
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художест-венного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., уметь вос-принимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального вос-приятия, но и интеллектуального осмысления.
43

воспринимать произведение как художественное целое, концептуально
осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел;
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на
вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе
именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произ-ведении?»;
устно или письменно истолковывать художественные функции особенности
поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолковывать
смысл произведения как художественного целого;
создавать эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на
конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Иностранный язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и
т.д
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
44

комментировать факты из прочитанного / прослушанного текста, выра-жать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запраши-ваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных языковых явле-ний.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочи-танного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добав-ления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
45

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о
себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятель-ности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудитель-ное
46

предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в
том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интона-ции;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные
в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи суффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
47

распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нерас-пространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоя-тельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положи-тельной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в
48

положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее упот-ребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could, beableto,must, haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: вре-мени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso
… as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
распознавать
и
употреблять
в
речи
определения,
выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залогаFuture Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблятьих в речи;

49

распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное»
(aplayingchild)
и
«Причастие
II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в стра-нах
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письмен-ных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны /стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный язык (английский/немецкий)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение
к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и
т.д)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
50

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст, ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выра-жать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную /интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную /интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
51

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими празд-никами, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изуча-емого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о
себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая
адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятель-ности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопро-сительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
52

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудитель-ное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в
том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интона-ции;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные
в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
53

имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом кон-тексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и вос-клицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нерас-пространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоя-тельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how,
why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и не реального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
54

распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным
/неопределенным/ нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относитель-ные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can, could, beableto, must, haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: вре-мени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso
… as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something;
to look/feel/be happy;
55

распознавать
и
употреблять
в
речи
определения,
выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога:Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залогаFuture Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное»
(aplayingchild)
и
«Причастие
II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/ стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов
и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного
56

общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления
и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры,
нашей эры);
использовать историческую карту как источник информации о рассе-лении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоин-ства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
57

Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII
–XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории
Руси и всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций
и др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
58

заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в
Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о границах России
и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных
передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм»
и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»);
г) представлений
о
мире
и
общественных
ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной
и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
59

применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и
т. д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные харак-теристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфлик-тов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
60

выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях
и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество
и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи
общественных
явлений
и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
61

характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи
в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
62

характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
63

характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений
на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
64

на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей
и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать
механизм
рыночного
регулирования
экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания
и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
65

анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сло-жившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности чело-века;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распре-делять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюд-жет.
География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в
источниках
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей
на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и процессов (их
свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных
показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных
на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;

66

проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую класси-фикацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демо-графические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека
к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
67

оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических
и социальных процессов или закономерностей;
различать
(распознавать) показатели,
характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
68

приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
связи для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем челове-чества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
69

показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структу-ры
хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы разви-тия
России.
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседнев-ной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образо-вания на
базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность (распознавать конкретные примеры общих понятий
по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия);
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рацио-нальное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с прави-лами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
70

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифмети-ческие
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник
и квадрат, окружность и круг, прямоугольный парал-лелепипед, куб, шар.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
71

выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность (знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств,
решении задач),
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натураль-ных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
72

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении прак-тических
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении прак-тических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
73

решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямо-угольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие матема-тики и
иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
74

Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность (распознавать конкретные примеры общих понятий
по характерным признакам);
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с прави-лами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
75

Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравен-ства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравне-ния;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возни-кающих в
других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближённые значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
76

Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, гра-фика;
определять основные статистические характеристики числовых набо-ров;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероят-ных
событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифме-тические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
77

Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикуляр-ность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотноше-ния для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повсе-дневной
жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
78

Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и беско-нечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств (знать
определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач);
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
79

Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практи-ческих
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практи-ческих
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практи-ческих задач
и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаме-нателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в
натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
80

выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида f  x   a , f  x   g  x  ;
решать уравнения вида xn  a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при
решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
81

Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, чётность/нечётность функции;
строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности, функции вида: y  a 

k
, y
xb

x,y 3 x, y x

;

на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y  af kx  b  c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной
данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
82

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкрет-ного смысла
дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение);
выделять эти величины
и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифме-тический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
83

составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испы-тание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
84

использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади,
объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников)
вычислять
расстояния
между
фигурами,
применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и равносос-тавленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснова-ний
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
85

Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произве-дение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение век-торов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол
между векторами, выполнять разложение вектора на состав-ляющие, применять
полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между
точками по известным координатам, исполь-зовать уравнения фигур для решения
задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения мате-матических
задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества (знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как
часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательств, решении задач);
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
86

свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями:
и, или, не; условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказы-ваний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
троить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней
степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя
разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
87

Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рацио-нальных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами
на основе квадратного трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равно-сильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием друго-го уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональ-ные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразо-ваниях
уравнений и уметь их доказывать;

88

владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их сис-тем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами
и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент
и значение функции, область определения и множество значения функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и
наименьшее значения, чётность/ нечётность функции, периодичность функции,
график функции, верти-кальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график
зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y  x ;
использовать преобразования графика функции

y  f  x

для построения

графиков функций y  af kx  b  c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последователь-ность,
предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геоме-трическая
прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической)
прогрессии;

89

использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометри-ческую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам
и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с исполь-зованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным её свойствам и цели исследования;
90

анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе
изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
91

применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных
типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
конструировать
задачные
ситуации,
приближенные
к
реальной
действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях клас-сификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур матема-тические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
92

Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач
на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений
площадей и объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на
вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в
комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с
применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достовер-ность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учеб-ных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометричес-кую
фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и
преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и
преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
93

пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач
на вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замеча-тельных точках и
т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учётом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, инфор-мационная модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по
способам её представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
94

приводить примеры информационных процессов – процессов, связан-ные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполня-емых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонен-тов
компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компью-тера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного выска-зывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и спис-ками (первый
95

элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка,
удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выпол-нение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словес-ным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формаль-ных языков и
др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формаль-ных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
96

конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде программ
на выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне
ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
97

проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с исполь-зованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электрон-ные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энцикло-педии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и
т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства дан-ных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, брау-зеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют между-народные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элемен-тов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их исполь-зовании
на производстве и в научных исследованиях.
Физика
Выпускник научится:
98

соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физи-ческих
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств
тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание.
При
проведении
исследования
физических
явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических
величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воз-духа,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом
выбирать оптимальный способ измерения и исполь-зовать простейшие методы
оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с исполь-зованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в рас-ширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
99

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин,
выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить
оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равно-мерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колеба-тельное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обра-щения,
масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения),
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием
простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
100

различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования
физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры
использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механи-ческой энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с исполь-зованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, ис-парение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии при испа-рении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
101

величины: количество теплоты, внутренняя энергия, темпера-тура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых про-цессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
102

магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распрос-транение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения эле-ментов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плос-ком
зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины
(сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и парал-лельном соединении проводников): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техни-ческими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
103

излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ- излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом,
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического исполь-зования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизи-рующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
104

понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение био-логическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические
эксперименты и интерпре-тировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобра-зовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы
по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях),
ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
105

аргументировать, приводить доказательства родства различных таксо-нов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, живо-тных,
грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
106

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов
и бактерий, планировать совместную деятель-ность, учитывать мнение окружающих
и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности,
характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.);
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функция-ми
клеток и тканей, органов и систем органов;
107

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека
и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморо-жениях, травмах,
спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека
и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
108

осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения
их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
109

создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валент-ность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объ-ему,
массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
110

раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по измене-нию
окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соеди-нений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
111

объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанав-ливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
112

использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов
и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процес-сах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовест-ной
рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном
для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на
основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью
в традиции одного из промыслов;
113

характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различ-ными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности худо-жественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отно-шений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
114

навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте;
осознавать, что колорит
является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать
основные
средства
художественной
выразительности
в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и
детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
115

навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной
истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
116

описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных обра-зов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и ис-тории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, фор-му и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архи-тектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архи-тектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминан-тный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
117

создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского
Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать
по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
118

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобрази-тельном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструк-ции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изу-чения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графи-ческое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
119

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества пере-движников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятни-ки
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты
объектов на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины
XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструк-ции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель, А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, моза-ика,
роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
120

использовать навыки коллективной работы над объемно- простран-ственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (ком-позиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа: С.М. Эйзен-штейн, А.А.
Тарковский, С.Ф. Бондарчук, Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
121

использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драма-тических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произве-дения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной
школы;
122

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт
и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
123

находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и жен-ские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
124

понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произве-дениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различ-ных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и
др.).
Технология
В
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения предмета
«Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства,
энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятель-ности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
125

При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены
результаты базового уровня, обязатель-ного к освоению всеми обучающимися, и
повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии
и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных
технологий и мерой их технологической-чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
126

в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологи-ческих
проектов, предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
127

планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых
механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или
технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их
развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции
ее развития,
разъяснять
социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых
ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором
и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
128

машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере
и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации
о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций работников
этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический про-цесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, техноло-гическую
карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструк-тора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
129

осуществляет корректное применение / хранение произвольно задан-ного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную
отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизне-обеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
130

получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе
работы с информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энерге-тику региона
проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информа-ционные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии,
обслуживающие
автоматизированные
производства,
приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности пред-ставителей различных
профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии,
для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответ-ствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
131

получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы
электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного
проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики
использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические,
возможность
обработки),
экономические
характеристики,
экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в
21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения,
132

получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике
транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланиро-ванного
наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу,
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования
/ настройки) рабочих инструментов / технологи-ческого оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищённости,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, прове-ряет прогнозы
опытно-экспериментальным путём, в том числе самосто-ятельно планируя такого
рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
133

несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации
о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать
занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
134

организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей
и корригирующей направленности, подбирать инди-видуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возмож-ностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики
в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой
и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие
на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости
и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
135

определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур
и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ
в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
136

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
137

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
138

использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипе-диста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминоген-ного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористичес-кую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законода-тельных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помо-щи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
139

оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопас-ности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных; усваивать приемы действий в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные
и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Выпускник научится:
осознавать свою принадлежность к народу, национальности, стране,
государству; чувство привязанности и любви к малой родине, гордость и за своё
Отечество, российский народ и историю России (элементы гражданской
идентичности);
понимать роль человека в обществе, принимать нормы нравственного
поведения;
проявлять гуманное отношение, толерантность к людям, правильное
взаимодействие в совместной деятельности, независимо от возраста, национальности,
вероисповедания участников диалога или деятельности;
стремиться к развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических
потребностей;
характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;
сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в
фольклоре, искусстве, религиозных учениях;
различать культовые сооружения разных религий;
формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных текстов;
рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;
кратко характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм,
трудолюбие, доброта, милосердие и др.);
оценивать различные ситуации с позиций «нравственно», «безнрав-ственно»;
анализировать и оценивать совместную деятельность (парную, групповую
работу) в соответствии с поставленной учебной задачей, прави-лами коммуникации и
делового этикета;
анализировать информацию, представленную в разной форме (в том числе
графической) и в разных источниках (текст, иллюстрация, произве-дение искусства);
воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных
текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных
объяснений учителя;
140

сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных
текстов;
проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями;
участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства;
создавать
по
изображениям
(художественным
полотнам,
иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя;
оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания
известных личностей;
работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с
учебной задачей;
использовать информацию, полученную из разных источников, для решения
учебных и практических задач.
Выпускник получит возможность научиться
высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного)
поведения человека;
оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики;
намечать способы саморазвития;
работать с историческими источниками и документами;
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
навыкам смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и давать оценку
событиям
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
3.1. Содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система
141

оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
В соответствии со Стандартом основного общего образования система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образо-вательной
программы основного общего образования призвана:
определять основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего
образования;
обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования;
предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения);
позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки
деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования включает описание
организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся,
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
142

(итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности
обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности
образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования в школе.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, ее содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной
деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней
оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация
выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
3.2. Оценка динамики учебных достижений обучающихся
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии
со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
143

инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что
позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность УУД, включаемых в следующие три основных блока:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения, мотивированности к обучению;
144

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся,
однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного
учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации
личностного развития обучающихся.
Механизм оценки личностных достижений обучающихся
№ Процедура
Кто оценивает
Сроки
Фиксация
оценивания
результатов
1. Тестирование
2. Наблюдения

Психолог и/или 5 класс - входное
классный руководитель 6-8 класс - текущее
9 класс - итоговое
Кл. руководитель,
В течение всего
учителя-предметники периода обучения
Кл. руководитель
В конце уч.года

3. Анализ
содержания
портфолио
4. Анкетирова-ние Психолог и/или
5 класс - входное
классный руководитель 6-8 класс- текущее
5.
9 класс - итоговое

Портфолио
Рабочий журнал
педагога
Аналитическая
справка
кл. руководителя
Портфолио

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
145

способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным
источником
данных
о
достижении
отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных
работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или
самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках
системы промежуточной аттестации.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных
результатов
в
системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным
учреждением:
а) программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным монито-рингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
стартовой диагностики;
146

текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
защиты итогового индивидуального проекта.
Механизм оценки метапредметных результатов
Процедура
Критерии
Кто оценивает
Сроки
Фиксация
оценивания
результатов
Наблюдения
Уровень
Учитель,
В течение уч. Листы
сформированпсихолог
года
индивидуаль-ных
ности УУД
достижений.
Портфолио
Итоговые
Уровень
Учитель
По графику Таблицы
диагностические сформированност
проведения результатов в
работы по
и УУД
контрольных портфолио
предметам
работ
Итоговая
Уровень
АдминистраКонец
Аналитическая
комплексная
сформированност ция
уч.года
справка
работа на
и УУД
(апрель-май) Таблицы
метапредметной
результатов в
основе
портфолио
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением
147

для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта,
которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том,
что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема
проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное
учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта).
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательно
является указание, что результат проектной деятельности должен иметь
практическую направленность. В этом разделе описаны: а) возможные типы работ и
формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода
выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных
источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
148

самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной
работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна
подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к
защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита
осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма
предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты
работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися
отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
149

интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять
два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и
повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и
фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Крит
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
ерий
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
Самостоспособности самостоятельно с
способности самостоятельно
ятельное
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути
приобреставить проблему и находить пути ее решения; продемонстрировано
тение
ее решения; продемонстрирована
свободное владение логическими
знаний и
способность приобретать новые
операциями, навыками
решение
знания и/или осваивать новые
критического мышления, умение
проблем
способы действий, достигать более самостоятельно мыслить;
глубокого понимания изученного
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное
Знание
содержания выполненной работы. владение предметом проектной
предмета
В работе и в ответах на вопросы по деятельности. Ошибки
содержанию работы отсутствуют
отсутствуют
грубые ошибки

150

Регулятивные
действия

Коммуникация

Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех предъ-являемых
критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных
действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть
зафиксирована на базовом уровне;
ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что:
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершен-ный
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
151

поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем
образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматри-ваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника обще-образовательного
учреждения на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные
классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов,
согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся
количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков
проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических
измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3
баллов.
При таком
подходе достижение базового уровня (отметка
«удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному
баллу за каждый из четырех критериев), а достижение повышенных уровней
соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12
первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием
критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты
проектной деятельности (например, сформированность умений решать проблемы,
или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных
компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при обучении
навыкам
осуществления
проектной
деятельности.
При
использовании
детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных критериев
разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное описание.
3.3. Процедуры оценки результатов освоения программы основного
общего образования
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
152

учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению.
Достижению
базового
уровня
соответствует
отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно
выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными дей-ствиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстри-рующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие
обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»);
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
153

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся,
о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания
повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения
составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в
обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень
достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной
области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие
положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении
для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний
и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся
обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и
содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно
акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных
достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания
образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно
фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
154

технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты оценки динамики образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств,
так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения
могут служить:
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности,
155

способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать
статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает опыт, он может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений
в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достиг-нутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкуль-турнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней
оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля
достижений ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без
согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от основного
к среднему полному общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

156

результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее
— ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а
также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы основного общего образования
и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позво-ляют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об
основном общем образовании принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа об уровне образования — аттестата об основном
общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, с учетом которой осущест-вляется прием в
профильные классы старшей школы. В характеристике обу-чающегося:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учетом выбора, сделанного выпускником, а также с учетом успехов и
проблем обучающегося.
157

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими
объективными показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка
результатов
деятельности
образовательного
учреждения
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образо-вательной
программы основного общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы
данного образовательного учреждения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личност-ных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
внеурочной
деятельности, учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обу-чающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы (разрабатывается при наличии в
образовательной организации обучающихся с ОВЗ).
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной
деятельности, учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной
деятельности, учебных модулей призваны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения программы основного общего образования и разработаны на
основе требований ФГОС к результатам освоения программы основного общего
образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной
деятельности, учебных модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса, внеурочной деятельности,
учебного модуля;
158

планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса,
внеурочной деятельности, учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических ча-сов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, внеурочной
деятельности, учебного модуля и возможность исполь-зования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемые для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленные в электронном
(цифровом) виде и реализующие дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной
деятельности, учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению
на уровне основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной основной
образовательной программе и размещено на официальном сайте образовательной
организации.
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык,
Литература

Родной язык и родная литература

Родной язык,
Родная литература

Иностранные языки

Иностранный язык,
Второй иностранный язык

Математика и информатика

Математика,
Информатика

Общественно-научные предметы

История, Обществознание,
География

Естественнонаучные предметы

Физика, Химия, Биология

Основы
духовно-нравственной
культуры народов России

159

Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Изобразительное искусство,Музыка
Технология
Физическая культура,
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
Изучение второго иностранного языка осуществляется по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и при наличии в образовательной организации необходимых условий.
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор одного из учебных курсов
(учебных модулей) из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении основного общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий у обуча-ющихся
при получении основного общего образования (далее – Программа) призвана
обеспечить:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследо-вательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
160

ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обуча-ющихся
включает:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содер-жанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации Программы
Формами взаимодействия участников образовательного процесса при
реализации Программы являются:
педагогические советы;
совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно;
метапредметные недели;
онлайн-мероприятия и взаимодействие;
методические советы;
событийные деятельностные образовательные форматы.
Цели и задачи Программы, описание ее места и роли в реализации
требований Стандарта
Целью Программы является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью Программа определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
универсальных учебных действий (далее – УУД) обучающимися, взаимосвязь
способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
формированию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную дея-тельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
161

образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осущес-твляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотруд-ничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
В Программе учтены требования ФГОС ООО к достижению обучающимися на
уровне ключевых понятий личностных результатов, сформированных в систему
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу и его результатам (осознание,
готовность, ориентация, восприимчивость, установка).
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, внеурочной деятельности, учебных модулей,
характеризующие совокупность познавательных, комму-никативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными
понятиями (далее – мета-предметные результаты), сгруппированы по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
учебными знаково-символическими средствами, являющимися резуль-татами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными
на овладение и использование знаково-символических средств (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач) (далее - универсальные учебные
познавательные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными
на приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
162

организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее универсальные учебные коммуникативные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными
на овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности)
реализовывать программу по развитию УУД;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и
проектной деятельности, использования ИКТ;
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса
(как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий
при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также
самостоятельная работа учащегося);
при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные задачи, использовать необходимые средства и
способы для их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для развития личности и её само реализации на основе
компетентности и «умения учиться», толерантности жизни в поликультурном
обществе, социальной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
картины мира компетентности в любой предметной области познания.
163

Личностные результаты группируются по направлениям воспитания:
гражданско-патриотическое;
духовно-нравственное;
эстетическое;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
трудовое;
экологическое;
ценность научного познания.
Личностные результаты – система ценностных ориентаций школьника,
отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам
окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выра-жаются
формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и
Я», что позволяет ученику
выполнять
разные
социаль-ные
роли
(«гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одно-классник», «пешеход»
и др.).
Метапредметные результаты группируются по видам универсальных учебных
действий:
овладение универсальными учебными познавательными действиями – базовые
логические, базовые исследовательские, работа с информацией;
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями –
общение, совместная деятельность;
овладение универсальными учебными регулятивными действиями –
самоорганизация, самоконтроль.
Метапредметные результаты включают:
Регулятивные универсальные учебные действия - отражают способность
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее
компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные универсальные учебные действия – система способов
познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска,
исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и
использованию полученной информации.
Коммуникативные универсальные действия – способность обучающегося
осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в
конкретных учебных и в неучебных ситуациях; самостоятельная организация
речевой деятельности в устной и письменной форме.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также
в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
164

Роль отдельных учебных предметов в формировании личностных и
метапредметных результатов.
Каждый учебный предмет решает задачи как достижение своих предметных
результатов, так и задачи достижения метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов на любом предмете
выступают:
текст (художественный, научно-популярный, учебный и т.д.)
иллюстративный материал (схемы, графики, таблицы, произведения
изобразительного искусства, диаграммы),
продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не
содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую
(создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик может
сформулировать свою версию ответа;
Предмет «Русский язык» («Родной (русский) язык») определяет:
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для
понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает
на «формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность»;
коммуникативные универсальные учебные действия, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний»;
познавательные универсальные учебные действия в процессе освоения
системы понятий и правил.
Предмет «Литература» (Родная (русская) литература») способствует:
личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную
самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный
эстетический вкус;
формированию коммуникативных универсальных учебных действий с
помощью обучения правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения;
формированию познавательных универсальных учебных действий: «овладение
процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
165

анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражѐнную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления».
Предмет «Иностранный язык» нацелен на:
личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания».
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как
обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции».
формирование познавательных универсальных учебных действий, так как на
уроках иностранного языка осваивается системы понятий и правил у учеников.
Предмет «История» обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий: знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения). Благодаря
этому обеспечивает
«приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений
искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего»;
личностного развития ребенка: формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру, «формирование основ гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение
базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на:
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует
освоение приемов работы с социально значимой информацией, еѐ осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое;
личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у
обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым
в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на:
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует
166

«формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов»;
коммуникативные универсальные учебные действия, которые формируются в
процессе
«овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения»;
личностное развитие школьника: «формирование первичных компетенций
использования территориального подхода как основы географического мышления
для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
мире и адекватной ориентации в нѐм».
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование
представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях»,
«умений формализации и структурирования информации».
Предмет
«Физика»
кроме
предметных
результатов
обеспечивает
формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому
способствует «приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований».
Однако не менее важно «осознание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования», что оказывает
содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» обеспечивает формирование:
познавательных универсальных учебных действий через знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения).
Именно благодаря этому происходит «формирование системы научных знаний о
живой природе»,
«первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях»;
оценочного, эмоционального отношения к миру – личностному развитию
ученика. С этим связаны такие задачи предмета, как формирование основ
экологической грамотности,
«защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды».
167

Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на
формирование:
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует
решение таких задач, как «формирование первоначальных системати-зированных
представлений о веществах», «формирование умений уста-навливать связи между
реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от
состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств»;
личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в
решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметные
области
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство»,
«Музыка», и «Основы духовно-нравственной культуры народов Рос-сии».
Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая
«осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного
мышления обучающихся», «воспитание способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ
общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
Предмет
«Технология»
имеет
чёткую
практико-ориентированную
направленность. Он способствует формированию:
регулятивных универсальных учебных действий путём «овладения методами
учебно- исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий»;
познавательных универсальных учебных действий: «формирование умений
устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения
прикладных учебных задач»;
личностное развитие ученика, формируя представления «о мире профессий,
связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда».
Предметы
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
способствуют формированию:
регулятивных универсальных учебных действий через «развитие двигательной
активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и
168

умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть
возникновение опасных ситуаций»;
личностного развития школьников, так как обеспечивает «физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также
«формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни».
Формирование и развитие метапредметных результатов происходит и во
внеурочной деятельности.
По отношению к начальной школе Программа сохраняет преемственность,
однако учитывает, что учебная деятельность в основной школе приближается к
самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом
смысле, работая на этапе основной школы, педагог удерживает два фокуса:
индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать
учебное сотрудничество с другими людьми.
Для успешной деятельности по развитию УУД в образовательной организации
занятия проводятся в разнообразных формах: занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося
и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые
практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
В основной школе используются разные типы задач:
Задачи, направленные на формирование личностных результатов: личностное
самоопределение; развитие Я-концепции; смыслообразование; мотивацию;
нравственно-этическое оценивание.
Задачи, формирующие коммуникативные УУД: на учет позиции партнера; на
организацию и осуществление сотрудничества; на передачу информации и
169

отображение предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры; групповые игры.
Задачи, формирующие познавательные УУД: проекты на выстраивание
стратегии поиска решения задач; задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования; проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
Задачи, формирующие регулятивные УУД: на планирование; на ориентировку в
ситуации; на прогнозирование; на целеполагание; на принятие решения; на
самоконтроль; на коррекцию; на рефлексию; на оценивание
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, –
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение
типовых задач внутри предмета направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи носят как открытый, так и закрытый характер. При работе с задачами на
применение УУД для оценивания результативности практикуются технологии
«формирующего оценивания», в том числе бинарная и критериальная оценки.
Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная
деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение»
в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы
определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
170

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность уча-щихся,
связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех
или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых
в науке традиций.
Проектная
деятельность
обучающихся
—
совместная
учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую
цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение
общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности
является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте
деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и
задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана,
программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта,
включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская
деятельность
—
деятельность
по
проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и
задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования,
определение ожидаемых
результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых
ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование,
неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется,
имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью
исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум
направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является
логическим
продолжением
урочной
деятельности:
учебноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др., осуществляемые как в рамках метапредметных, так и предметных
недель.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
171

исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В ходе реализации Программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Виды деятельности:
по характеру доминирующей в проекте деятельности:
Исследовательский проект. Он включает обоснование актуальности
избранной
темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с
последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом
используются
методы
современной
науки:
лабораторный
эксперимент,
моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте,
явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный
подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации,
произведения
изобразительного
или
декоративно-прикладного
искусства,
видеофильмы и т. п.
Ролевой /игровой/ проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли
литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат
проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное
заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих
участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может
быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра
разнообразна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций
по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования
продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
по предметно-содержательной области:
монопроект, в рамках одной области знаний
межпредметный проект, на стыке различных областей
по характеру координации проекта:
непосредственный (жесткий, гибкий)
172

скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для
телекоммуникационных проектов)
по характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона,
страны, разных стран мира)
по количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой,
коллективный, массовый)
по продолжительности проекта (мини-проект (на 1 урок), краткосрочный (4-6
уроков), длительный (месяц, четверть, учебный год и т.п.))
Проекты реализуются как в рамках одного предмета, так и на содер-жании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в
короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного
промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только
сами обучающиеся (одного или разных воз-растов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего
учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно
или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать
и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Учебно-методическим советом принято решение об обязательной организации
проекта в рамках урока. Это может быть монопроект или межпредметный проект. В
начале каждого года составляется таблица, в которой указывается время проведения
проекта по учебному предмету.
Проектная деятельность
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
173

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а
также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Реализация основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности на уроках
Направление
Учебный
Форма организации
Класс
предмет
Исследовательское Русский
язык Урок-исследование
5-9
Информационное
Литература
Урок-защита исследовательских
проектов
Домашнее задание
исследовательского характера
Исследовательское Математика
Урок-исследование
5-9
Информационное
Урок-защита исследовательских
проектов
Домашнее задание
исследовательского характера
Инженерное
Математика
Урок-лаборатория
8-9
Урок-защита исследовательских
проектов
Урок-исследование
174

Исследовательское
Социальное

Творческое
Прикладное
Игровое
Исследовательское
Прикладное

Социальное

История
Урок-исследование
Обществознание Урок-защита исследовательских
проектов
Домашнее задание
исследовательского характера
Музыка
Урок «Патент на открытие»
Изобразительное урок «Удивительное рядом»
искусство
Технология
Физика
Химия Урок-лаборатория
Биология
урок «Патент на открытие»
Урок-защита исследовательских
проектов
ОБЖ
Урок «Патент на открытие»
технология

5-9

5-7

7-9

6-9

Реализация основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности во внеурочной деятельности
Направление
Название
курсов,
секций, Форма организации
кружков
Духовно-нравственное
«Ступени совершенствования» Учебные экскурсии
«Мир внутри и вокруг меня»
Факультативные занятия
«Я и личность»
Социальное
«Финансовая грамотность»
Факультативные занятия
«Основы журналистики»
«Испанский язык»
«Занимательный английский»
«История КЧР»
Общеинтеллектуальное
«Кибербезопасность»
Факультативные занятия
«Флора и фауна мира»
Лаборатория
«Робототехника»
«Медиазона»
Спортивно«Общая физическая подготовка» Секции
оздоровительное
«Спорт – основа жизни»
Общекультурное
«Рукодельница»
Студия
«Вокал»
«Очумелые ручки»
«Танцкласс»

175

Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
на уровне школы можно выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций
муниципального/регионального/всероссийского/международного уровней, семинаров
и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов,
моделей, образцов.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТкомпетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может
обладать целым рядом ИКТ- компетентностей, полученных им вне образовательной
организации. В этом контексте важным направлением деятельности образовательной
организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и
развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении
планируемых результатов в сфере формирования ИКТ- компетенций.
Реализация ИКТ-компетенций обучающихся
в учебной деятельности
Форма реализации
Виды учебной деятельности
Классы
Урочная деятельность
176

Уроки по русскому языку

создание и редактирование текстов;
создание и редактирование
презентаций; поиск и анализ
информации в Интернете
Уроки по литературе
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование
презентаций; поиск и анализ
информации в Интернете
Уроки по иностранному
создание и редактирование текстов;
языку
создание и редактирование
презентаций; поиск и анализ
информации в Интернете
Уроки по истории
создание и редактирование презентаций;
поиск и анализ информации в Интернете
Уроки по обществознанию создание и редактирование презентаций;
поиск и анализ информации в Интернете
Уроки по географии
создание и редактирование презентаций;
поиск и анализ информации в Интернете
Уроки по математике
создание и редактирование электронных
таблиц поиск и анализ информации в
Интернете
Уроки по информатики
создание веб-страниц и сайтов
Уроки по духовносоздание и редактирование
нравственной культуре
презентаций поиск и анализ
народов России
информации в Интернете
Уроки по физике
Уроки по биологии
создание и редактирование
презентаций; поиск и анализ
информации в Интернете
Уроки по химии
поиск и анализ информации в Интернете
Уроки по ИЗО
создание и редактирование
презентаций; поиск и анализ
информации в Интернете
Уроки по музыке
создание музыкальных и звуковых
объектов;
Внеурочная деятельность
Секции
Кружки
Студии

5-9

5-9

5-9

5-9
5-9
5-9
5-9

5-9
5-9

7-9
5-9

8-9
5-9

5-8

177

Клубы
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечивается
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых
обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций
и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства
и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и
выключение устройств ИКТ; получение информации о харак-теристиках
компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой; вход в информа-ционную среду образовательной
организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде
различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и
пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабоче-го места, техника безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла
и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации
отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска
информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные
178

рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;
сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в
частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного
письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление
редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста;
создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью
средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев;
вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц,
списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа;
создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление
распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных
геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных
инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства
и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых
179

файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и
внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого
описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них
структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том
числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к
информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления
ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в
заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных
конструкторов;
моделирование
с использованием
средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной
180

организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование
возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного
дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления
перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью
средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования
ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования
или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе
Представленные
планируемые
результаты
развития
компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
Планируемые результаты на уровне образовательной организации адаптированы под
обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования
ИКТ-компетенций, а также адаптированы под каждый класс основной школы.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся
сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
181

соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Обучающийся научится
5 класс
входить в информационную среду образовательного учреждения с помощью
учителя. Использовать в своей деятельности контролируемый Интернет;
использовать сканеры и принтеры в своей учебной деятельности с помощью
учителя;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней с помощью учителя;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий под присмотром учителя.
6 класс
размещать в информационной среде корректные сообщения, комментарии,
запросы;
использовать сканеры для воспроизведения текстовой информации
7 класс
активно и корректно взаимодействовать со всеми пользователями ИС ОУ,
представлять результаты своей деятельности (проектной, творческой) в ИС ОУ;
использовать сканеры для воспроизведения графической информации.
8 класс
участвовать в разработке структуры ИС ОУ;
грамотно рассчитывать необходимое количество бумаги в качестве
расходного материала.
9 класс
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
182

выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить
обработку
цифровых
звукозаписей
с
использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять
видеосъемку и
проводить
монтаж отснятого материала
с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов.
Обучающийся научится:
5 класс
осуществлять фотосъемку изображений с помощью учителя в ходе учебного
эксперимента;
осуществлять фиксацию звуков с помощью учителя
6 класс
использовать фиксацию изображений и звуков в ходе проведения
эксперимента;
использовать различные компьютерные инструменты для обработки цифровых
фотографий.
7 класс
использовать результаты проведенных фиксации изображения и звука в ходе
презентации коллективного проекта;
вставлять готовые цифровые фотографии в систему слайдов.
8 класс
проводить коррекцию изображений и звуков с помощью специальных
компьютерных инструментов;
создавать готовые презентации на основе цифровых фотографий, используя
смысловое содержание идеи.
9 класс
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
183

выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать
качество фиксации существенных элементов;
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
Обучающийся научится:
5 класс
искать информацию в соответствующих по возрасту цифровых словарях и
справочниках. Избирательно относится к информации;
искать небольшую информации в соответствующих по возрасту электронных
библиотеках в контролируемом Интернете;
использовать методы поиска информации в небольших базах данных.
6 класс
грамотно строить запрос для поиска информации по одному имени, факту,
событию, термину, определению и т.д.;
строить запрос в поисковой системе;
самостоятельно строить поиск небольшой информации в электронных
библиотеках, каталогах – грамотно вводить название книги и автора, пользоваться
картой сайта библиотеки, грамотно осуществлять запрос в поисковой строке
электронной библиотеки;
184

самостоятельно строить учебные базы данных с помощью различных
компьютерных инструментов, заполнять базы данных, изменять информацию,
задавать их параметры с помощью учителя.
7 класс
искать информацию на тематических сайтах: пользоваться картой сайта для
поиска необходимой информации;
составлять библиографический список книг по определенной теме с помощью
нескольких электронных каталогов;
самостоятельно составлять небольшие базы данных, используя разную
информацию; использовать базы данных в учебной деятельности;
создавать системы папок для тематической информации различных видов,
заполнять их в процессе учебной деятельности.
8 класс
осуществлять синхронный поиск информации в различных поисковых
системах, сравнивать полученные данные;
критически относится к информации;
составлять список Интернет-ресурсов по предмету, пользоваться им в
повседневной учебной деятельности;
самостоятельно составлять большие базы данных, заполнять их в процессе
учебной деятельности в соответствии с поставленной задачей;
представлять наработанный материал в форме цифрового портфолио
достижений.
9 класс
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты
поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
формировать собственное информационное пространство: создавать системы
папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
185

форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
Обучающийся научится:
5 класс
набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными
особенностями;
осуществлять комплексное редактирование текста:
изменять шрифт, начертание, размер кегля; использовать функции за-ливки;
6 класс
набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными
особенностями;
с помощью учителя подключать устройства сканирования.
7 класс
вводить текст с элементами десятипальцевого метода печати;
общеученическим навыками работы с
текстом
(подготовка
докладов,
рефератов);
выбирать сканируемый объект, его параметры и характеристики;
вставлять диаграммы, таблицы, блок-схемы, рисунки в текстовый документ в
соответствии с его смыслом и содержанием.
8 класс
печатать текст с помощью десятипальцевого метода печати с использованием
слепого метода, повышение скорости работы с текстом (120-140 символов в
минуту);
самостоятельно подключать устройства сканирования к компьютеру.
Размещать сканируемый объект в необходимом по смыслу и содержанию визуальном
ряде;
подбирать характер оформления текста в соответствии с его стилистическим
содержанием: эссе, очерк, сочинение, тезисный план и т.д.
9 класс
создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
186

высказываний в ходе обсуждения;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
Обучающийся научится
5 класс
создавать графические объекты в соответствии с поставленной задачей на
уроках с помощью графического планшета, редактировать геометрический объект с
точки зрения его эстетического содержания и технического качества;
создавать диаграммы различных видов с помощью компьютерных средств,
задавать параметры диаграмм, изменять параметры диаграммы.
6 класс
создание графических объектов геометрических форм в текстовом редакторе с
помощью автофигур;
создавать диаграмму, иллюстрирующую единичный процесс, явление и т.д.
7 класс
создавать геометрические объекты средствами Excel;
использовать статистику по разным предметам для построения диаграмм
различных видов; выбирать вид диаграммы в соответствии с поставленной задачей.
8 класс
выбирать иллюстрации в информационном источнике, создавать идентичное
изображение средствами компьютерных инструментов;
использовать хронологическую информацию и данные политической
географии для составления специализированных карт с помощью компьютерных
средств, оформлять географическую и хронологическую информацию с помощью
диаграмм.
9 класс
создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
187

решаемыми задачами;
создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
Обучающийся научится
5-6 класс
использовать микрофоны во время выступления с помощью учителя.
7 класс
использовать звуковые и музыкальные редакторы для воспроизведения звука в
системе слайдов;
использовать систему звукоподдержки для выступления перед аудиторией;
использовать микрофоны во время выступления.
8 класс
Производить отработку звуковой информации с помощью звуковы и
музыкальных редакторов.
9 класс
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
В рамках
направления «Восприятие,
использование и
создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
188

использовать программы-архиваторы.
Обучающийся научится:
5 класс
создавать различные виды сообщений: диаграммы, карты, текстовую
информацию. Отправлять данные виды сообщений одному и нескольким
пользователям;
выделять главную идею сообщения.
6 класс
выделять структуру сообщения;
выделять фрагменты сообщения;
составлять вопросы к сообщению
7 класс
использовать системы глобального позиционирования для вычисления
расстояния между объектами, использовать полученные результаты
в
качестве учебного эксперимента.
8 класс
работать со спутниковыми фотографиями — строить анализ и описание
спутниковых фотографий.
9 класс
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но
не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
189

Обучающийся научится:
5-6 класс
проектировать несложные объекты;
проектировать свою собственную деятельность по анализу социального,
политического, экономического объекта изучения: явления, процесса, системы,
феномена и т.д.
7 класс
представлять полученную информацию о социальном, политическом,
экономическом объекте изучения с помощью средства визуализации –
математической модели;
проводить несложные эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях с помощью учителя, создавать модели объектов в виртуальных
лабораториях и управлять ими в них.
8 класс
определять параметры, характеристики математической модели описываемого
объекта изучения;
создавать модели сложных объектов в виртуальных лабораториях.
9 класс
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
строить математические модели;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
нформационные структуры для описания объектов;
конструировать
и
моделировать
с
использованием
материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
Обучающийся научится:
5 класс
использовать средства ИКТ в решении учебных задач под присмотром учителя.
6 класс
использовать инструменты ИКТ для учета, систематизации и обработки
информации (социальной статистики, политических процессов, социальных
измерений, экономических данных и т.д.);
использовать средства ИКТ в индивидуальной деятельности для решения
190

учебных задач.
7 класс
проектировать, организовывать и представлять свою деятельность с помощью
средств визуализации: диаграмм, карт, таблиц, блок-схем на основе инструментов
ИКТ;
моделировать несложные модели с помощью средств программирования,
предложенных учителем;
организовывать групповую деятельность с использованием ИКТ (групповые
проекты, цифровое портфолио группы учеников и т.д.)
8 класс
оценивать потребность в дополнительной информации с помощью средств и
ресурсов ИКТ для решения познавательных задач;
использовать инструменты ИКТ для создания видео- и звукового ряда;
моделировать более сложные объекты с помощью средств программирования,
выбирать программы для моделирования объектов и процессов;
проектировать, анализировать результаты индивидуальной и групповой
деятельности с использованием ИКТ.
9 класс
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
конструировать
и
моделировать
с
использованием
материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделировать с использованием средств программирования;
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
191

которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Обучающийся научится:
5 класс
составлять развернутый плана презентации, выступать перед аудиторией с
презентацией индивидуального или группового проекта;
создавать информационное сообщение, отправлять его нескольким
пользователем, отвечать на сообщения;
использовать возможности электронной почты для информационного обмена в
условиях образовательной деятельности с разными участниками образовательного
процесса: одноклассниками, родителями учителями, - создание, редактирование,
сохранение, передача сообщения по локальной и глобальной сети, формирование
запроса и ответа на сообщение;
уважать информационные права других людей;
научится правилам «хорошего тона» общения в сети.
6 класс
использовать систематический обмен информации средствами дистанционного
общения;
работе с возможными форумами, их предназначениями, принципами работы в
них;
использовать систему рассылок в электронной почте;
работе с возможными блогами, их предназначениями, принципами работы в
них; научатся грамотно формировать комментарии, ссылки, ответы;
использовать гипермедиа сообщения для информационного обмена в
образовательной деятельности;
реализации коммуникативного сетевого взаимодействия с помощью
сообщения, составление комментариев к сообщению, анализ полученных
комментариев;
использовать правила этикета в общении в Интернет, составлять корректные
сообщения, комментарии, запросы.
7 класс
использовать аудио- и видео материалы в своих выступлениях для большой
аудитории;
избирательно относится к выбору текстового форума для общения в сети,
выбирать форум в соответствии со своими учебными интересами и предпочтениями,
корректно строить запросы и тексты сообщения в форуме;
использовать возможности электронной почты для дистанционного обучения –
получать задания, дополнительную информацию по предмету;
избирательно относится к выбору блога, выбирать тематический блог в
соответствии со своими учебными интересами и предпочтениями, корректно строить
запросы и тексты сообщения в форуме;
192

использовать технологии дистанционного обучения – получение задания по
электронной почте. Организации своей деятельности по поиску информации,
структурирование полученной информации, своевременная передача информации в
виде сообщения;
формировать собственное информационное пространство, активно и корректно
взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса с помощью
электронной почты.
8 класс
использовать элементы аудиовидеоподдержки для представления презентации;
использовать возможности электронной почты для активного взаимодействии
в условиях образовательного процесса;
использовать возможности Интернета для создания собственного блога;
самостоятельно выбирать тематику блога, быть администратором собственного блога
или блога коллектива учеников;
получению информации средствами электронной почты;
соблюдать нормы и правила информационной культуры, быть корректным
участником информационно-правовых отношений.
9 класс
Выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
Участвовать в обсуждении
(аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Социальные партнеры образовательной организации
В МБОУ «СОШ № 2 г.Усть-Джегуты» с расположенными около нее
социальными партнерами сложилась традиция взаимодействия .
Для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
привлекаются к руководству этими видами деятельности не только учителя, но и
другие специалисты этой области. Это позволяет реализовать индивидуальную
образовательную траекторию максимально большого числа учеников, проявляющих
193

самые разнообразные познавательные интересы. Проектная и учебноисследовательская деятельность имеет возможность опереться на специалистов
музыкальной школы, районной и городской библиотек, Дома творчества детей и
молодёжи.
Привлечение родителей в соответствии с квалификацией как участников в
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности. Проводится
организационная работа по выявлению всех лиц, которые могут быть в роли
консультантов, экспертов или научных руко-водителей.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей строятся на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
№ п/п Название организации
Вид взаимодействия
1

2

3

Учреждения
дополнительного
образования детей
Музеи

Муниципальное
учреждение Центр
психологопедагогической,
социальной и
медицинской помощи

Спортивное ориентирование. Историческое
краеведение. Творческое развитие детей
Творческое и личностное развитие,
формирование культуры и адаптации детей
к жизни в обществе
Реализация образовательных программ
Центра. Осуществление консультативной,
диагностической, коррекционной,
развивающей, реабилитационной
деятельности.
Осуществление досуговой деятельности.

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями,
включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТкомпетенций.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
194

педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
На уровне школы в рамках методической работы выделено направ-ление
«Реализация федеральных государственных образовательных стан-дартов». Основная
задача: повышение профессиональной компетентности педагогов в области
реализации требований ФГОС ООО.
Система
оценки
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
При оценивании развития УУД применяются технологии форми-рующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки.
Система оценки качества образования ОУ представляет собой совокупность
диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих оценку образовательных
достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательного процесса
и строится в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта.
Особенностями системы оценки качества образовательных результатов
являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка пред-метных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
195

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
Оценивание метапредметных и личностных результатов, так же как и
предметных осуществляется в соответствии с технологией оценивания учебных
успехов.
Внутренняя оценка по формированию УУД:
входная диагностика;
первая диагностическая работа, направленная на выявление уровня
сформированности умения задавать вопросы, высказывать своё мнение и
аргументировать его;
промежуточные диагностические работы по предметам;
практикумы во внеурочной деятельности;
социологический опрос участников апробации;
статистическая диагностика в течение учебного года;
итоговая диагностика для определения уровня сформированности УУД;
ранжирование результатов диагностики по каждому классу и предмету.
Внешняя оценка:
мониторинги;
подведение итогов конкурсов, конференций, олимпиад на разных уровнях.
Процедуры:
проверка сформированности УУД по окончании периода формирования;
защита итогового индивидуального проекта, исследовательские работы;
Методы:
наблюдение;
практические работы;
тест и т.д.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
196

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД,
учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Измерители достижения требований стандарт в целом должны охватывать
содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной
деятельности, которые формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация
системы оценивания только на элементы предметного содержания приводит к
доминированию репродуктивной составляющей. Необходимо объективно оценить
такие образовательные достижения обучающихся, как функциональная грамотность,
предметные и общеучебные компетентности (соответственно: умения применять
знания в учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний в
неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного рода
жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
В основной школе главным результатом образования является
формирование
умений
организации
и
программирования
эффективной
индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социальнотворческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях
выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих
прав и обязанностей.
Мониторинг развития УУД: критерии и способы оценки сформированности
УУД у обучающихся - комплексный подход к оцениванию личностных,
метапредметных результатов - предполагает изменение оценочных процедур и
состава инструментария не только итогового, но и текущего контроля.
Измерительно-методический инструментарий должен следовать всем общим
положениям методологии психодиагностической работы в сфере образования:
197

адекватность методик целям и задачам исследования, теоретическая обоснованность
диагностической направленности методик, адекватность методов (процедур,
содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и
социокультурным особенностям оцениваемых групп обучающихся, надежность
применяемых методик, профессиональная компетентность и специальная
подготовленность лиц, осуществляющих обследование.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД осуществляется посредством внутреннего неперсонифи-цированного
мониторинга системы формирования и развития УУД обуча-ющихся основной
школы.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы
формирования УУД в условиях реализации ФГОС нового поколения для
своевременной коррекции образовательного пространства учреждения.
Задачи мониторинга:
1) оценить достаточность ресурсов и условия образовательного пространства
для формирования и развития УУД обучающихся на средней ступени образования;
2) оценить психологический комфорт образовательного пространства в
условиях реализации ФГОС нового поколения;
3)
определить
результативность
деятельности
всех
компонентов
образовательного пространства по формированию и развитию УУД школьников;
4) внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся с
учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
1. Предметные и метапредметные результаты обучения.
2. Психолого-педагогические условия обучения (ППС-сопровождение,
содержание основных и дополнительных образовательных программ; комплексноцелевые проекты в рамках внеклассной деятельности)
3. Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-техничес-кие,
информационные).
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обуча-ющихся
происходит постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя, как
было в начальной школе, к самому ученику. Это соотносится с требованиями ФГОС,
поскольку способствует развитию у обучающихся готовности и способности к
саморазвитию и личностному самоопределению, оказывает положительное влияние
на сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образо-вательного
пространства на средней ступени образования школы проводят:
администрация школы;
198

методические объединения учителей-предметников;
методическое объединение классных руководителей.
Методами мониторинговых исследований являются:
анкетирование;
сбор информации;
собеседование;
педагогическое наблюдение;
педагогический анализ;
педагогическая характеристика;
психологическая диагностика.
Средства мониторинга:
анкеты для родителей и педагогов;
карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
административные контрольные работы и тесты;
типовые задачи;
образовательные события;
лист самооценки в составе портфолио ученика.
психологические тесты.
Уровень сформированности УУД параллельно с педагогическим наблюдением
будет измеряться с помощью психодиагностических методик. Психологические
рекомендации педагога-психолога позволят учителю своевременно вносить
коррективы в свою профессиональную деятельность, не умаляя при этом
педагогическую составляющую оценки метапредметных результатов.
Развитие УУД в составе регулятивных, познавательных (общеучебных,
знаково-символических и логических) и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Условиями для оценки сформированности УУД у учащихся высту-пают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Для оптимизации трудоемкости измерительных процедур набора модельных
универсальных учебных действий для оценки сформированности УУД
используются следующие принципы:
учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие
может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например,
рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как
199

регулятивное
действие,
речевое
отображение
действия
может
быть
проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково символическое действие и пр.) Системный характер УУД позволяет использовать
одну задачу для оценки сформированности нескольких видов УУД;
построение связи между УУД на каждом уровне, выделение набора ключевых
учебных компетенций, измерение реализации которых позволит оптимизировать
измерение всего комплекса требований к набору УУД выпускника;
Выбор модельных УУД для оценки сформированности УУД основывается
на следующих критериях:
показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня
развития класса регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
учет системного характера видов УУД;
учет возрастной специфики видов УУД.
Показательность видов УУД и их значение для развития ребенка меняется при
переходе от уровня к уровню, поэтому выбор модельных видов УУД может меняться;
возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их
качественной и количественной оценки.
Задачу оценки уровня сформированности у обучающихся основных видов УУД
следует рассматривать одновременно и как традиционную для методологии
психологической диагностики, и как новую и нетривиальную по своей
содержательной направленности.
Мониторинг сформированности и развития личностных
и метапредметных результатов (УУД)
Личностные и метапредметные
Формы и способы Диагностический
результаты (УУД)
развития УУД
инструментарий
для
сформированности
УУД
1. Личностные результаты:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект
поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в
целом.
урочная
и Диагностический
5 класс:
ценить и принимать следующие
внеурочная
опросник
базовые ценности:
деятельность;
«Личностный
«добро», «терпение», «любовь к
этические беседы,
рост»
России к своей малой родине»,
лекции, диспуты;
Личностный
«природа», «семья», «мир»,
тематические
опросник
«справедливость», «желание понимать
вечера,
«ОТКЛЭ»
200

друг друга», «доверие к людям»,
«милосердие», «честь» и «достоинство»;
уважение к своему народу, развитие
толерантности;
освоения личностного смысла учения,
выбор дальнейшего образовательного
маршрута;
оценка жизненных ситуаций и
поступков героев художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
этических ценностей гражданина России;
выполнение норм и требований
школьной жизни и обязанностей
ученика; знание прав учащихся и умение
ими пользоваться.
6 класс:
создание историко-географического
образа,
включающего представление о
территории и границах России, ее
географических особенностях, знание
основных исторических событий
развития государственности и общества;
формирование образа социальнополитического устройства России,
представления о ее государственной
организации, символике, знание
государствен-ных праздников;
уважение и принятие других народов
России и мира, межэтни-ческая
толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;
гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою страну;
участие в школьном самоуправлении в
пределах воз-раста (дежурство в классе и
в школе, участие в детский
общественных организациях, школьных
и внешкольных мероприятиях).

турниры знатоков
этики;
совместная
деятельность,
сотрудничество.

Н.И.Рейнвальд
Анкета
«Субъективность
учащихся в
образовательном
процессе»

урочная
и
внеурочная
деятельность;
этические беседы,
лекции, диспуты;
тематические
вечера,
турниры знатоков
этики;
совместная
деятельность,
сотрудничество;
психологические
тренинги

Диагностический
опросник
«Личностный
рост»
Пословицы
(методика
С.М.Петровой)
Методика
«Психологическая
культура личности»
(Т.А.Огнева,
О.И.Мотков)

201

7 класс:
знание о своей этнической
принадлежности, освоение
национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических
группах России; эмоциональное
положительное принятие своей
этнической идентичности;
уважение личности, ее достоин-ства,
доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым
видам насилия и готовность
противостоять им;
уважение ценностей семьи, любовь к
природе, признание цен-ности здоровья
своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного
уважения, конструк-тивное разрешение
конфликтов.
8 класс:
освоение общекультурного наследия
России и общемирового культурного
наследия;
экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, знание основных
принципов и правил отношения к
природе, знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих
технологий, правил поведения в
чрезвычайных ситуациях;
сформированность позитивной
моральной самооценки и моральных
чувств – чувства гордости при
следовании моральным нормам,
переживание стыда при их нарушении;
устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей

урочная
и
внеурочная
деятельность;
этические беседы,
лекции, диспуты;
тематические
вечера,
турниры знатоков
этики;
совместная
деятельность,
сотрудничество;
психологические
практикумы.

Диагностический
опросник
«Личностный
рост»
Анкета «Ценности
образования»
Анкета
«Субъективность
учащихся в
образовательном
процессе»

урочная
и
внеурочная
деятельность;
этические беседы,
лекции, диспуты;
тематические
вечера,
турниры знатоков
этики;
совместная
деятельность,
сотрудничество
участие
в
социальном
проектировании;

Диагностический
опросник
«Личностный
рост»
Опросник
профильноориентационной
компетенции
(ОПОК)
С.Л.Братченко
Определение
направленности
личности
(ориентационная
анкета)

202

функции познавательного мотива;
участие в общественной жизни на
уровне школы и социума;
урочная
и Диагностический
9 класс:
знание основных положений
внеурочная
опросник
Конституции РФ, основных прав и
деятельность;
«Личностный
обязанностей гражданина, ориентация в
этические беседы,
рост»
правовом пространстве государственно- лекции, диспуты;
Карта
общественных отношений;
тематические
самодиагностики
сформированность социальновечера,
степени готовности
критического мышления, ориентация в
турниры знатоков к
особенностях социальных отношений и
этики;
выбору профиля
взаимодействий, установление
совместная
обучения
взаимосвязи между общественнодеятельность,
Анкета «Ценности
политическими событиями;
сотрудничество;
образования»
ориентация в системе моральных норм
и ценностей и их иерархии, понимание
конвенцио-нального характера морали;
сформированность потребности в
самовыражении и самореализации,
социальном признании;
готовность к выбору профиль-ного
образования;
умение строить жизненные планы с
учетом
конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий.
2. Регулятивные УУД: умение организовывать свою учебную деятельность
творческие учебные Тест-опросник для
5 класс:
постановка частных задач на усвоение задания,
определения уровня
готовых знаний и действий (стоит задача практические
самооценки
понять, запомнить, воспроизвести)
работы;
(С.В.Ковалев)
использовать справочную литературу, проблемные
Диагностика
ИКТ,
ситуации;
коммуникативного
инструменты и приборы;
проектная и
контроля
умение самостоятельно анализировать исследовательская
(М.Шнайдер)
условия достижения цели на основе
деятельность.
учета выделенных учителем ориентиров
действий в новом учебном материале;
203

6 класс:
принятие и самостоятельная
постановка новых учебных задач (анализ
условий, выбор
соответствующего способа действий,
контроль и оценка его выполнения)
умение планировать пути достижения
намеченных целей;
умение адекватно оценить степень
объективной и субъектной трудности
выполнения учебной задачи;
умение обнаружить отклонение от
эталонного образца и внести
соответствующие коррективы в процесс
выполнения учебной задачи;
принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров.
7 класс:
формирование навыков целеполагания,
включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в
познавательную;
формирование действий планирования
деятельности во времени и регуляция
темпа его выполнения на основе
овладения приемами управления
временем (тайм-менеджмент)
адекватная оценка собственных
возможностей в отношении решения
поставленной задачи.
8 класс:
умение анализировать причины
проблем и неудач в выполнении
деятельности и находить рациональные
способы их устранения;
формирование рефлексивной
самооценки своих возможностей
управления;
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по

-творческие
учебные
задания,
практические
работы;
проблемные
ситуации;
проектная и
исследовательская
деятельность.

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)

творческие учебные
задания,
практические
работы;
проблемные
ситуации;
проектная и
исследовательская
деятельность.

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)

творческие учебные
задания,
практические
работы;
проблемные
ситуации;
проектная и
исследовательская
деятельность.

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)

204

результату и по способу действия.
творческие учебные Тест-опросник для
9 класс:
умение самостоятельно вырабатывать задания,
определения уровня
и применять критерии и способы
практические
самооценки
дифференцированной оценки
работы;
(С.В.Ковалев)
собственной учебной деятельности;
проблемные
Диагностика
самоконтроль в организации учебной и ситуации;
коммуникативного
внеучебной деятельности;
проектная и
контроля
формирование навыков
исследовательская
(М.Шнайдер)
прогнозирования как предвидения
деятельность
будущих событий и развития процесса;
принятие ответственности за свой
выбор организации своей учебной
деятельности.
3. Познавательные УУД включают общеучебные, логические, действия
постановки и решения проблем.
задания творческого Предметные тесты
5 класс:
самостоятельно выделять и
и
поискового Срезовые
формулировать цель;
характера
контрольные
ориентироваться в учебных
(проблемные
работы
источниках;
вопросы, учебные Специальные
отбирать и сопоставлять необходимую задачи или
срезовые тесты
информацию из разных источников;
проблемные
Педагогическое
анализировать, сравнивать,
ситуации); учебные наблюдение
структурировать
проекты
и Контроль
различные объекты, явления и факты; проектные задачи,
выполнения
самостоятельно делать выводы,
моделирование;
домашних заданий
перерабатывать информацию,
дискуссии, беседы,
преобразовывать ее, представлять
наблюдения, опыты,
информацию на основе схем, моделей,
практические
сообщений;
работы;
уметь передавать содержание в
сочинения на засжатом, выборочном и развернутом виде; данную
тему и
строить речевое высказывание в
редактирование;
устной и письменной форме;
смысловое чтение и
проводить наблюдение и экспе-римент извлечение
под руководством учителя.
необходимой
информации.
задания творческого Предметные тесты
6 класс:
205

выбирать наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности;
овладеть навыками смыслового чтения
как способа осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от
цели;
извлечение необходимой информации
из прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и
второстепенной информации;
давать определения понятиям,
устанавливать причинно-следственные
связи;
осуществлять расширенный поиск
информации с использова-нием ресурсов
библиотек и Интернета.
7 класс:
свободно ориентироваться и
воспринимать тексты художественного,
научного, публицистического и
официально-делового стилей;
понимать и адекватно оценивать язык
средств массовой информации;
умение адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание
текста;
составлять тексты различных жанров,
соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и
др.);
создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
умение структурировать тексты,
выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать

и
поискового
характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи
или
проблемные
ситуации);
учебные проекты и
проектные за-дачи,
моделиро-вание;
дискуссии, беседы,
наблюде-ния,
опыты,
практические работы;
сочинения
на
заданную тему и
редактирование;
смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.
задания творческого
и
поискового
характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи
или
проблемные
ситуации);
Учебные проекты и
проектные за-дачи,
моделиро-вание;
дискуссии, беседы,
наблюде-ния,
опыты,
прак-тические
работы; сочинения
на за-данную тему и
редактирование;
смысловое чтение и

Срезовые
контрольные
работы
Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий

Предметные тесты
Срезовые
контрольные
работы
Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий

206

последовательность описываемых
событий.
8 класс:
анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных);
синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов, самостоятельно выбирая
основания для указанных логических
операций;
осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию,
от понятия с наименьшим объемом к
понятию с большим объемом;
работать с метафорами – понимать
переносной смысл выражений, понимать
и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
9 класс:
умение строить классификацию на
основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
умение устанавливать причинноследственных связей, строить логические
цепи рассуждений, доказательств;
выдвижение гипотез, их обоснование
через поиск решения путем проведения
исследования с поэтапным контролем и
коррекцией результатов работы;

извлечение
необходимой
информации.
задания творческого
и
поискового
характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи
или
проблемные
ситуации); учебные
проекты
и
проектные задачи,
моде-лирование;
дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические
работы;
сочинения
на
заданную тему и
редактирование;
смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.

задания творческого
и
поискового
характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи или
проблемные
ситуации); учебные
проекты
и
проектные задачи,
моделирование;

Предметные тесты
Срезовые
контрольные
работы
Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий

Предметные тесты
Срезовые
контрольные
работы
Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий
207

объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования;
овладение основами
ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения.

дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические
работы;
сочинения
на
заданную тему и
редактирование;
смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации.
4. Коммуникативные УУД: умение общаться, взаимодействовать с людьми.
групповые формы
5 класс:
участвовать в диалоге: слушать и
работы;
понимать других, высказывать свою
беседы,
игры,
точку зрения на события, поступки;
сочинения;
оформлять свои мысли в устной и
КТД, дискуссии;
письменной речи;
самоуправление;
выполнять различные роли в группе,
конференции;
сотрудничать в совместном решении
игры – состязания,
проблемы;
конкурсы.
отстаивать и аргументировать свою
точку зрения, соблюдая правила речевого
этикета;
критично относиться к своему
мнению,
договариваться с людьми иных
позиций, понимать точку зрения другого;
предвидеть последствия коллективных
решений.
групповые формы
6 класс:
понимать возможности различных
работы;
точек зрения, которые не совпадают с
беседы, сочинения;
собственной;
КТД, дискуссии;
готовность к обсуждению разных
самоуправление;
точек зрения и выработке общей
конференции
(групповой позиции);
игры
определять цели и функции
участников, способы их взаимодействия;
208

планировать общие способы работы
группы;
обмениваться знаниями между
членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого.
7 класс:
умение устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор;
способность брать на себя инициативу
в организации совместного действия;
готовность адекватно реагировать на
нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в
процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
использовать адекватные языковые
средства для отражения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений.
8 класс:
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими формами родного
языка;
умение аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов
способом;
способность с помощью вопросов
добывать
недостающую информацию
(познавательная
инициативность);
устанавливать рабочие отношения,

групповые формы
работы;
беседы,
игры,
сочинения;
КТД, дискуссии;
самоуправление;
конференции;
игры – состяза-ния,
игры
конкурсы;
психологические
практикумы
и
тренинги

групповые формы
работы;
беседы,
игры,
сочинения;
КТД, дискуссии;
самоуправление;
конференции;
игры – состязания,
игры
конкурсы.

209

эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации;
адекватное межличностное восприятие
партнера.
групповые формы Тест
9 класс:
разрешать конфликты через
работы;
коммуникативных
выявление,
беседы,
игры, умений
идентификацию проблемы, поиск и
сочинения;
Л.Михельсона
оценку
КТД, дискуссии;
Методика «Уровень
альтернативных способов разрешение самоуправление;
общительности»
конфликта, принимать решение и
конференции;
(В.Ф.Ряховский)
реализовывать его;
игры – состязания,
управлять поведением партнера через игры
контроль, коррекцию, оценку действий,
конкурсы;
умение убеждать;
психологические
интегрироваться в группу сверстников практикумы,
и строить продуктивное взаимодействие тренинги,
с людьми разных возрастных категорий; ролевые игры.
переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как
задачу через анализ ее условий;
стремиться устанавливать
доверительные отношения
взаимопонимания, способность к
эмпатии;
речевое отображение (описание,
объяснение) содержания совершаемых
действий в форме речевых значений с
целью ориентировки (планирование,
контроль, оценка) предметнопрактической или иной
деятельности как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме
внутренней речи (внутреннего
говорения), служащей этапом
интериоризации – процесса переноса во
внутренний план в ходе усвоения
умственных действий и понятий.
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития
210

общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из
компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные
комплексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников
на начальном и заключительном этапах основной школы.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно,
выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов
УУД с учетом стадиальности их развития.
Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму)
выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность
(осознанность); обобщенность; критичность и освоенность.
Уровень действия может выступать в трех основных формах действия:
в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей,
материальная (материализованная – с заместителями – символами, знаками,
моделями) форма действия;
действие в словесной, или речевой, форме;
действие в уме — умственная форма действия.
Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует действие
как развернутое (в начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах
своего развития).
Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные
для выполнения действия условия, степень дифференциации существенных,
необходимых для
достижения цели условий, и несущественных условий. Разумность определяет
такие особенности ориентировки учащегося как степень целенаправленности и
успешности поиска и выделения, необходимых и достаточных для решения задачи
условий. Далеко не всегда действие, приводящее к правильному результату,
характеризуется разумностью – оно может быть заучено путем механического
запоминания и воспроизводится без понимания сущностных связей и отношений
предметного содержания действия.
Сознательность (осознанность) – возможность отражения в речи, т.е. в системе
социальных значений, содержания действия, последовательности его операций,
значимых
для выполнения условий и достигнутого результата. Разумность и осознанность
211

в значительной степени обеспечивают обобщенность действия.
Обобщенность характеризует возможности переноса и применения учащимся
действия
(способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта
переноса
характеризует меру обобщенности действия.
Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия в его
функционально-структурной и содержательной и характеристиках, понимания
адекватности способа действия реальным условиям его выполнения и рефлексии
выбора
оснований выполнения действия.
Освоенность или мера овладения действием характеризует его временные
характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой.
Для оценки обучающихся на соответствие их персональных достижений
поэтапным требованиям создаются фонды оценочных средств для проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Эти фонды могут включать: контрольные вопросы и типовые задания для
практических
занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов; тесты и
компьютерные тестирующие программы; примерную тематику проектов, рефератов и
т.п.,
а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень
сформированности компетенций обучающихся.
Для определения уровня формирования компетенций учащегося, прошедшего
соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны новые методы.
Наиболее
распространенными из них являются стандартизированные тесты с
дополнительным творческим заданием и рейтинговая система оценки.
Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально
унифицированных условиях и в силу этого позволяющий сопоставить подготовку
учащихся различных учебных заведений, вузов и даже стран, притом, что каждый из
них сдает этот тест по месту своей учебы. Поскольку в наше время данный тест
направлен на определение не только ЗУНов, но и компетенций, он не является
полностью закрытым (не предполагает только выбор правильных вариантов
ответа), но включает в себя творческое задание (в тестах по медицине –
ситуационная задача, в текстах по русскому языку – анализ текста и т.д.).
Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводиться на всех
этапах обучения, то есть служить и для промежуточного, и для итогового
контроля.
Еще один перспективный метод – портфолио - комплексы индивидуальных
212

учебных достижений учащихся. Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе,
решения задач и т.п. Это – новый подход к обучению, новый способ работы,
выражающий современное понимание процесса преподавания и учения, новую
культуру образования.
Портфолио позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и как он
пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между учителем и учащимся. При
этом важно, что учащийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио, то
есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений.
Существенная положительная динамика в уровне развития УУД учащихся и в
умении применять полученные знания в жизни будет свидетельствовать о том, что
гипотеза о возможности получить новый образовательный результат, реализуя
принцип преемственности на уровне целей, содержания и технологий обучения,
подтвердилась.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и
дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых
результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей,
отслеживать эффективность образовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в
частности:
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование
критериальной
системы
оценивания;
использование
разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе
как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании
объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную
оценку
отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и
навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
самоанализ и самооценку обучающихся;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся
особенностей
развития своего собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами,
целью получения информации.
Для каждого из критериев сформулированы задания, позволяющие на основе
213

экспертной
оценки качественно оценить уровень подготовки обучаемых (высокий,
средний, низкий)
Критерии
низкий
средний
высокий
(Формы УУД)
Выделять
Называть
Читать
Описывать
Объяснять
Формализовать
Моделировать
Создавать
Оценивать
Корректировать
Использовать
Прогнозировать
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во
времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля
предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному
учебному действию.
Уровни контроля
Уровень
Показатель
Дополнительный
сформированности
диагностический признак
Ученик не контролирует
Ученик не умеет обнаружить и
Отсутствие
учебные действия, не
исправить ошибку даже по
контроля.
замечает допущенных
просьбе учителя, некритично
ошибок.
относится к исправленным
ошибкам в своих работах и не
замечает ошибок других
учеников.
Контроль носит случайный
Действуя неосознанно,
Контроль на
непроизволь-ный характер,
предугадывает правильное
уровне
направление действия; сделанные
непроизвольного заметив ошибку, ученик не
может обосновать своих
ошибки исправляет неуверенно, в
внимания.
действий.
малознакомых действиях ошибки
допускает чаще, чем в знакомых.
В процессе решения задачи
Потенциальный Ученик осознает правило
214

контроля, но одновременное выполнение
учебных действий и
контроля затруднено;
ошибки ученик исправ-ляет
и объясняет.
В процессе выполнения
Актуальный
действия ученик ориенконтроль на
тируется на правило
уровне
контроля и успешно
произвольного
использует его в процес-се
внимания.
решения задач, почти не
допуская ошибок.
Потенциальный Решая новую задачу, ученик
применяет старый
рефлексивный
неадекватный способ, с
контроль.
помощью учителя
обнаруживает
неадекватность способа и
пытается ввести
коррективы.
Самостоятельно
Актуальный
обнаруживает ошибки,
рефлексивный
вызванные несоответ-ствием
контроль.
усвоенного способа
действия и условий задачи,
и вносит коррективы.
Уровни развития оценки
Уровень
Показатель
Ученик не умеет, не пытается
Отсутствие
и не испытывает потребности
оценки.
в оценке своих действий – ни
само-стоятельной, ни по
просьбе учителя.
контроль на
уровне
произвольного
внимания.

контроль затруднен, после
решения ученик может найти и
исправить ошибки, в
многократно повторенных
действиях ошибок не допускает.
Ошибки исправляет
самостоятельно, контроли-рует
процесс решения задачи другими
учениками, при решении новой
задачи не может скорректировать
правило контроля новым
условиям.
Задачи, соответствующие
усвоенному способу,
выполняются безошибочно. Без
помощи учителя не может
Обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия
новым условиям.
Контролирует соответствие
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения.

Поведенческий индикатор
Всецело полагается на отметку
учителя, воспринимает ее
некритически (даже в случае
явного занижения), не
воспринимает аргументацию
оценки; не может оценить свои
силы относительно решения
поставленной задачи.
Умеет самостоятельно оценить Критически относится к
Адекватная
отметкам учителя; не может
ретроспективная свои действия и
215

оценка.

содержательно обосновать
правильность или ошибочность результата, соотно-ся
его со схемой действия.

Приступая к решению новой
Неадекватная
прогностическая задачи, пытается оценить свои
возможности относительно ее
оценка.
решения, однако при этом
учитыва-ет лишь факт того,
знает ли он ее или нет, а не
воз-можность изменения
известных ему способов
действия.
Приступая к решению новой
Потенциально
задачи, может с помощью
адекватная
прогностическая учителя оценить свои
возможности в ее решении,
оценка.
учитывая изменения
известных ему способов
действий.
Приступая к решению новой
Актуально
задачи, может самостоятельно
адекватная
прогностическая оценить свои возможности в
ее решении, учитывая
оценка.
изменения известных
способов действия.

оценить своих возможностей
перед решением новой задачи и
не пытается этого делать; может
оценить действия других
учеников.
Свободно и аргументированно
оценивает уже решенные им
задачи, пытается оценивать свои
возможности в решении новых
задач, часто допускает ошибки,
учитывает лишь внешние
признаки задачи, а не ее
структуру, не может этого
сделать до решения задачи.
Может с помощью учителя
обосновать свою возможность
или невозможность решить
стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ известных
ему способов действия; делает
это неуверенно, с трудом.
Самостоятельно обосновывает
еще до решения задачи свои
силы, исходя из четкого
осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границ их
применения.

3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ № 2 г.Усть-Джегуты» (далее –
Программа воспитания) разработана в соответствии с методическими
рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденными 02 июня 2020
года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию с Федеральными государственными образовательными стандартами
общего образования, и в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 года № 287.
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
216

физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
Программа воспитания имеет модульную структуру и включает:
анализ воспитательного процесса в образовательной организации;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание воспитательной деятельности;
систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Программа воспитания призвана обеспечить:
создание целостной образовательной среды, включающей урочную и
внеурочную деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на
уровне образовательной организации, класса, занятия в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося,
реализацию возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию
обучающихся, практическую подготовку;
содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления
социализации обучающихся в семье;
учет социальных потребностей семей обучающихся;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями);
организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности
для формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания
сопричастности социально позитивным духовным ценностям и традициям своей
семьи, этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к
ценностям других культур;
создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии
деятельности и личностного самопознания; самоорганизации жизнедеятельности;
формирования позитивной самооценки, самоуважению; поиска социально
приемлемых способов деятельностной реализации личностного потенциала;
формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции
личности, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установок уважительного отношения
к своему праву и правам других людей на собственное мнение, личные убеждения;
закрепление у них знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека (обучающийся, работник, гражданин, член семьи), способствующих
217

подготовке к жизни в обществе, активное неприятие идеологии экстремизма и
терроризма;
развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения в соответствии с этическими нормами
взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и младшими, осознание и
формирование знаний о семейных ценностях, профилактике семейного
неблагополучия, принятие ценностей семьи, стремления к духовно-нравственному
совершенствованию;
стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной
деятельности, формирование у них целостного мировоззрения на основе научного,
эстетического и практического познания устройства мира;
формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях, содействие формированию у обучающихся
убежденности в необходимости выбора здорового образа жизни, о вреде
употребления алкоголя и табакокурения; осознанию необходимости следования
принципу предвидения последствий своего поведения;
условия для формирования у обучающихся способности противостоять
негативным в отношении сохранения своего психического и физического здоровья
воздействиям социальной среды, в том числе экстремистского, террористического,
криминального и иного деструктивного характера;
создание условий для формирования у обучающихся установки на
систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору
индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей; для осознанного отношения обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания; для овладения обучающимися
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены; в целях недопущения употребления наркотических средств и
психотропных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья; участие обучающихся в совместных с
родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся видах
деятельности, организуемых образовательной организацией и формирующих
экологическую культуру мышления и поведения;
формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе
общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или
выбору будущей профессии; организацию участия обучающихся в благоустройстве
класса, образовательной организации, своего города;
информированность обучающихся об особенностях различных сфер
218

профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в
профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях;
организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему
мероприятий, проводимых образовательной организацией совместно с различными
предприятиями, образовательными организациями, центрами профориентационной
работы, практической подготовки;
оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной помощи
обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в том числе
диагностику мотивации, способностей и компетенций обучающихся, необходимых
для продолжения получения образования и выбора профессии.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организации, совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Программа воспитания включает мероприятия, направленные на приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:
раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором школа кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания.
Здесь размещена информация: о специфике расположения школы, особенностях ее
социального окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на
обучающихся, значимых партнерах школы, особенностях контингента обучающихся,
оригинальных воспитательных находках школы, а также важных для школы
принципах и традициях воспитания.
раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых
общественных ценностей сформирована цель воспитания и задачи, которые школе
предстоит решать для достижения цели.
раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа
показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и
задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и
вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных
школой задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной
работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования», «Работа с родителями», «Самоуправление» и «Проф-ориентация».
Вариативными модулями являются: «Ключевые общешкольные дела», «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды».
219

3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
В 2021-2022 учебном году в МБОУ «СОШ № 2 г.Усть-Джегуты» в 5- 9
классах обучается 509 человек в 23 классах. Обучение организовано в две смены,
пятидневная рабочая неделя. В школе обучаются дети из семей разного социального
статуса, разных национальностей. В национальном составе МБОУ «СОШ № 2
г.Усть-Джегуты» представлены: русские, карачаевцы, ногайцы, абазинцы,
азербайджанцы, цыгане.
Основная масса обучающихся из полных семей. В учреждении минимальная
доля детей из неблагополучных семей с асоциальным поведением. Большинство
родителей заинтересованы в процессе обучения и воспитания своих детей, но есть и
такие, которые крайне редко посещают образовательную организацию, мало
интересуются учебой в школе.
Школа находится в северной части города. Социокультурная среда поселка
более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее духовное
богатство, бережное отношение к Родине и природе. Природная среда естественна и
приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как естественную среду
собственного обитания.
Обучающиеся школы имеют возможность дополнительно получать знания по
программе ОБЖ. Мы гордимся своими учениками-победителями и призёрами
предметных олимпиад, победителями конкурсов различного уровня.
В 2020-2021 учебном году школа
в рамках национального проекта
образование и Федерального проекта «Точка роста» получила оборудование для двух
кабинетов дополнительного образования по предметам информатика, ОБЖ и
технология и для осуществления проектной деятельности.
В целях реализации государственной программы «Развитие физической
культуры и спорта в Карачаево-Черкесской Республике», в соответствии с
постановлением Правительства РФ «О федеральной целевой программе «Развитие
физической культуры и спорта в РФ на 2016-2020 годы» и федерального проекта
«Спорт - норма жизни» на территории школы открыта спортивная открытая
универсальная площадка для круглогодичного использования. На ней размещены
поля для занятий такими видами спорта, как: баскетбол, мини-футбол, гандбол,
волейбол, теннис.
Организована работа кружков и секций, школа тесно сотрудничает с
учреждениями дополнительного образования, которые на ее базе организуют работу
кружков и спортивных секций.
В рамках патриотического воспитания школа активно сотрудничает с Советом
ветеранов города.
Задачи педагогического коллектива опираются на три столпа образования –
«Научиться приобретать знания, научиться работать, научиться жить». Созданная в
220

школе структура дифференцированного обучения строится на принципах доступности,
открытости, вариативности. В школе
реализуется программа личностноориентированного подхода в обучении и воспитании, поэтому нет ориентации на
определенный контингент обучающихся. Мы создаем условия для обучения и
развития детей с разными учебными, психофизическими способностями и
возможностями.
Базовой установкой воспитательной деятельности в МБОУ «СОШ № 2 г.УстьДжегуты» является преобразование образовательного учреждения в социальный
институт, для которого важнейшей функцией является гармоничное развитие и
воспитание гражданина России, способного сохранять и приумножать духовный и
социокультурный опыт Отечества.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
3.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
221

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
С учётом этого воспитательного идеала и базовых для нашего общества
ценностей (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ «СОШ № 2
г.Усть-Джегуты» – личностное развитие школьников, проявляющее-ся:
в освоении учащимися 5-9 классов системы ценностных ориентаций,
присоединении их к устойчивому «ядру», «коду» и смыслам родной культуры, а
также в приобретении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе отечественных ценностей (то есть в усвоении ими социально значимых
знаний).
Приоритетом в воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего образования) является создание благоприятных условий для:
становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру;
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
222

доброжелательные и взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, определяющимся и реализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
обучающихся
будет
способствовать решение следующих основных задач:
поддерживать традиции МБОУ «СОШ № 2 г.Усть-Джегуты» и инициативы по
созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные
возможности общешкольных ключевых дел,
реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на
уроках;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование,
организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
инициировать и поддерживать деятельность детских общественных
организаций;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни гимназии, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;
организовывать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся на основе социокультурных ценностей;
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности, формировать позитивный уклад школьной жизни и
положительный имидж и престиж МБОУ «СОШ № 2 г. Усть-Джегуты» .
3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач МБОУ «СОШ № 2 г.Усть-Джегуты»
представлена в виде инвариативных и вариативных модулей. Каждый из них
ориентирован на решение одной из поставленных школой задач воспитания и
соответствует одному из направлений осуществления воспитательной работы школы.
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Классное руководство

Ключевые общешкольные дела
223

Школьный урок
Курсы внеурочной деятельности
Работа с родителями
Самоуправление

Детские общественные объединения
Волонтерство
Экскурсии, экспедиции, походы
Организация предметноэстетической среды

Профориентация
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Для этого в гимназии
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего гимназию социума:
патриотическая акция «Бессмертный полк»;
экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют
не только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные
пункты);
акция «Посылка солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники
готовят творчески оформленные посылки и отправляют их по почте выпускникам
гимназии, проходящим на данный момент срочную службу в Армии) и др.
открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок.
общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
Единый День профилактики правонарушений в гимназии (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и
обучающихся с представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих,
досугово-развлекательная деятельность:
праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные
вечера с участием родителей, бабушек и дедушек;
концерты в Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8
Марта, 9 Мая и др.
224

На школьном уровне:
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы гимназии:
День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися);
День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и
т.п.);
праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных
классов);
День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни гимназии, защиту чести гимназии в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие гимназии
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
225

хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями.
226

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуж-дения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
227

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность Курсы внеурочной деятельности «Флора и
фауна
мира»,
«Микробиология»,
«Хронограф»,
«Кибербезо-пасность»,
«Социология», «Финансовая грамотность» направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество Курсы внеурочной деятельности «Танцевальный
кружок», «Вокальный кружок», создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Туристско - краеведческая деятельность Курс внеурочной деятельности «Клуб
Патриот», «Прикладная история», «История КЧР», «Дорожный патруль»
направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно
оздоровительная
деятельность
Курсы
внеурочной
деятельности
«Волейбол», «Спорт – основа жизни», «Школа безопасности» «Футбол»,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
228

отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность Курс внеурочной деятельности «Волшебный
сундучок»,
«Зеркало души» направленный на развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность Курсы внеурочной деятельности «Здоровей-ка»,
«Играйка», «Вместе к успеху», «Ступени совершенства» направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Внеурочная деятельность в ходе реализации требований ФГОС ООО
представлена следующими направлениями:
Направление
деятельности
1. Спортивнооздоровительная
деятельность

Образовательные формы

2. Туристическокраеведческая
деятельности

конкурс историкокраеведческих работ;
курс «История КЧР».

занятия в спортивных
секциях, беседы о ЗОЖ;
участие в здоровительных
мероприятиях;
школьные спортивные
соревнования;
социально значимые
спортивные и
оздоровительные акции,
проекты;
спортивные игры;
дни здоровья.

Уровень результатов внеурочной
деятельности
физическое развитие школьников;
пропаганда физической культуры и
спорта;
развитие ценностного отношения к
своему здоровью, мотивация и
побуждение к здоровому образу жизни;
воспитание силы воли,ответственности;
формирование установок на защиту
слабых;
приобретение школьниками социальных
знаний;
формирование ценностного отношения к
социальной реальности;
получение
опыта
самостоятельного
социального действия.
формирование у детей социокультурной
идентичности;
воспитание у школьников любви к
своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою
малую Родину;
получение
опыта
самостоятельного
социального действия;
формирование
навыков
самообслуживающего труда.

229

3. Познавательная
деятельность

4. Проблемноценностное общение

5. Художественное
творчество

6. Трудовая
деятельность

7. Игровая
деятельность

научно-практические
конференции;
викторины,
познавательные игры,
познавательные беседы;
кружки «Очумелые
ручки», «Рукодельница» и
др.
КТД;
-проекты «Годовых
традиционных
праздников»;
социальные акции;
реализация программы
«Воспитание на
социокультурном опыте»;
воплощение идеи
активного воспитания.

посещение театров,музеев,
выставок;
концерты, инсценировки,
праздники на уровне
класса и школе;
художественные выставки,
спектакли вклассе, школе
субботники;
акция «Прокорми птиц
зимой»;
общественно – полезный
труд по восстановлению и
благоустройству
памятников культуры
города.
Кружки и студии «Legoконструирование», «В мире
танца»;
спортивные секции;
подвижные и спортивные
игры на свежем воздухе.

приобретение школьником социальнозначимых знаний;
формирование ценностного отношенияк
социальной реальности;
получение опыта самостоятельного
социального действия.

развитие коммуникативных и
лидерских компетенций школьников,
проектного мышления;
воспитание культуры общения;
развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов
людей;
развитие самостоятельности и
ответственности школьников;
формирование способности получать
значимые социокультурные результаты.
раскрытие и творческих способностей
обучающихся;
формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное;
ценностного отношение школьников к
культуре и их общее духовнонравственное развитие.
развитие творческих способностей
школьников;
воспитание трудолюбия и уважительного
отношения кфизическому труду;
формирование навыков самообслуживающего труда;
получение опыта самостоятельного
социального действия.
раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников;
развитие навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.

Модуль «Школьный урок»
Модуль предполагает реализацию школьными педагогами воспитательного
потенциала урока.⁣⁣
230

Любой урок как звено системы обучения обладает определённым
воспитательным потенциалом – совокупностью имеющихся возможностей для
воспитания учащихся. Воспитательный потенциал урока включает следующие
группы возможностей:⁣
Использование воспитательных возможностей организации урока⁣
Воспитание интереса к учению, к процессу познания (создание и поддержание
интереса, активизации познавательной деятельности учащихся).⁣⁣
Воспитание сознательной дисциплины (показать важность учебнопознавательной
деятельности, учебной и трудовой дисциплины).⁣⁣
Формирование умений и навыков организации учащимися своей деятельности
(организация самостоятельной работы учащихся, соблюдение техники безопасности
и гигиенических правил, связанных с осанкой и организацией рабочего места).⁣⁣
Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирование
учителем умений слушать, высказывать и аргументировать своё мнение).⁣⁣
Формирование и развитие оценочных умений (комментирование оценок
учителем,
обсуждение оценок с учащимися, коллективное оценивание, взаимопроверка и
оценивание друг друга учащимися).⁣⁣
Воспитание гуманности (характер отношений «учитель – ученик»,
регулирование учителем отношений между учащимися).⁣⁣
Использование воспитательных возможностей, обусловленных спецификой
учебного предмета⁣
Использование воспитательных возможностей содержания образования
(связывание педагогом учебного материала с жизнью, с потребностями учащихся, с
общественной с моралью, с актуальными нравственными проблемами)
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в гимназии помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся
младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучащихся (далее СО), создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
231

организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой СО и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об
общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других (в рамках сотрудничества с ГРДД
организация праздничных концертов и встреч, изготовление открыток и сувениров
учащимися школы пожилым людям;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа на
пришкольном участке, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и
другие;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
232

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (РДШ, Юнармия, ЮИД «Юные
инспекторы дорожного движения»);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание,
забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать комму-никативную культуру,
умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать. Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим
образом.
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе гимназии (в том числе городского и областного
характера);
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим
в микрорайоне расположения гимназии;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи
семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными
потребностями или особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или
проживании в интернатных учреждениях или учреждениях здравоохранения;
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к
сбору помощи для нуждающихся.
На уровне школы:
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями гимназии;
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
участие школьников к работе на территории школы (благо-устройство
клумб, уход за деревьями и кустарниками).
Мероприятия в рамках модуля проводятся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования:
233

Благотворительная ярмарка;
Проведение мероприятий в рамках месячника «Белая трость»;
Мероприятия в рамках Дня учителя;
Мероприятия в рамках проекта «Дети-детям»;
Мероприятия в рамках месячника «Территория безопасности»;
Мероприятия в рамках Дня инвалидов;
Мероприятия в рамках Дня добровольца;
Мероприятия в рамках празднования Нового года;
Мероприятия в рамках празднования Международного Женского дня;
Мероприятия в рамках Дня защиты детей;
Мероприятия в рамках Дня Победы;
Мероприятия в рамках Дня пограничников.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для повышения педагогической компетенции родителей, которые
должны правильно организовать процесс воспитания своего ребёнка в семье для того,
чтобы он вырос образованным и воспитанным человеком, готовым трудиться в
современном обществе на благо своей страны. Родители активно и с пользой
вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их
знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и гимназии.
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную, культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивнооздоровительную деятельность.
Презентация положительного семейного опыта, организация семейных
мастерских и родительского лектория.
Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
Помощь родителям и детям с ОВЗ.
Работа с родителями или законными представителями гимназистов
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
семейные клубы «Семейные мастерские», предоставляющие родителям,
педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
каждая четверть завершается «Родительской неделей», частью которой
является вечер встречи педагогического коллектива с родителями, во время которых
234

родители могут посещать гимназические учебные и внеурочные занятия для
получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в гимназии;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания гимназистов;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов;
комплекс мероприятий по совместному (родители и учащиеся) благоустройству
территорий.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Экскурсии, экспедиции и походы»
Осознавая важность экскурсий, экспедиций и походов в развитии личности
учащихся, планируется использовать и совершенствовать следующие формы
воспитательной работы:
Эпизодические пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями кадетов: в
музей, в театр, кинотеатр, бассейн, на предприятие, выезды на природу.
Литературные, исторические, просветительские выезды, организуемые
администрацией и родителями в другие города и села для углубленного изучения
биографий проживавших там российских поэтов и писателей, исторических событий,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны.
Поисковые экспедиции и вахты памяти, организуемые школьным
клубом
«Патриот» к местам боев Великой Отечественной войны.
Экскурсии в рамках Всероссийской акции «Дни в профессии».

235

Экскурсии в Нижне - Архызский историко-архитектурный и археологический
комплекс VII-XIV вв., тема: «Об исторической интерпретации Нижне - Архызских
храмов»;
Экскурсии в РГБУ «Карачаево-Черкесский историко-культурный и природный
музей-заповедник», филиал «Музей-памятник защитникам перевалов Кавказа в годы
Великой Отечественной войны», тема «Обзорная экскурсия по Музею- памятнику
защитникам перевалов Кавказа»
Экскурсии в РГБУ «Карачаево-Черкесский историко-культурный и природный
музей-заповедник»,
филиал
«Выставочный
павильон»
тема:
«Войныинтернационалисты Карачаево-Черкесской Республики»
Экскурсии в РГБУ «Карачаево-Черкесский историко-культурный и природный
музей-заповедник», филиал «Выставочный павильон», тема: «Наши земляки-герои
Великой Отечественной войны»
Фотодокументальная выставка «Годы, опаленные войной» РГБУ «КарачаевоЧеркесский историко-культурный и природный музей- заповедник», филиал
«Выставочный павильон», тема: «Освобождение территории КЧР»
Экскурсии в РГБУ «Карачаево-Черкесский историко-культурный и природный
музей-заповедник», филиал «Музей-памятник защитникам перевалов Кавказа в годы
Великой Отечественной войны», тема: «Оборона перевалов Главного Кавказского
хребта», «Наши земляки - Герои Советского Союза, Герои Российской Федерации»
Экскурсии в РГБУ «Карачаево-Черкесский историко-культурный и природный
музей-заповедник», филиал Нижне - Архызский историко- архитектурный и
археологический комплекс VII-XIV вв., тема: «Об исторической интерпретации
Нижне-Архызских храмов», РГБУ «Карачаево-Черкесский историко-культурный и
природный музей-заповедник», филиал «Выставочный павильон» тема: «Войныинтернационалисты Карачаево-Черкесской Республики»;
Экскурсии в РГБУ «Карачаево-Черкесский историко-культурный и природный
музей-заповедник», филиал «Музей-памятник защитникам перевалов Кавказа в годы
Великой Отечественной войны», тема: «Музей-памятник защитникам перевалов
Кавказа - как символ памяти и преклонения молодого поколения перед подвигом
павших за родину в годы Великой Отечественной войны».
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
236

по-стиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности, включающей в себя
построение персонального образовательно-профессионального мар-шрута.
На региональном и всероссийском уровне:
участие в работе всероссийских профориентационных проектах, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-трени-ровочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков (ПРОектория);
На муниципальном и региональном уровнях:
участие в реализации муниципальной программы «Профориентация
школьников: увлечение, профессия, успех»;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях и вузах;
На школьном уровне:
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
дополнительных образовательных программ;
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации ребенком своего
профессионального будущего;
родительские собрания-конференции;
участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной
ячейки
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации «Российское движение школьников»;
На уровне классов:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий,
о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности:
создание организационных условий и проведение деловых игр,
предполагающих профиспытания: «Авиаторы, «Журналисты», «Модель-еры»,
«Визажисты», «Банкиры», «Управляющие»;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тести-рования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования.
237

На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в про-цессе выбора ими
профессии;
участие в проектной деятельности, участия в научно-практических
конференциях;
составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с
Матрицей выбора профессии (Г.В. Резапкина));
проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам
– «Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек-Природа», «Человек –
Знаковая система», «Человек – Художественный образ».
рейтинговая система самоопределения и самоорганизации учащихся в сфере
образования, воспитания и определения будущей профессии.
Модуль «Предметно-эстетическая среда»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда гимназии, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком гимназии.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой гимназии как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимися, проявляющее фантазию и творческие
способности учащихся, создающее повод для длительного общения педагогов с
детьми.
коллективные работы по обновлению декоративной отделки интерьера школы –
воплощение дизайнерских идей обучающихся, роспись стен водоэмульсионной
краской;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
и т.п.);
238

озеленение школьной и пришкольной территории, разбивка клумб,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха.
оформление школы к традиционным мероприятиям (День Знаний, Новый год,
День Победы), лагерь дневного пребывания, мотивационные плакаты, уголок
безопасности;
конкурс рисунков к знаменательным датам календаря, выставка фоторабот
обучающихся, стендовая презентация, подготовка к ГИА и ЕГЭ, отличники учебы,
правовой уголок, информационные стенды «Твоя будущая профессия»,
«Отличники физической подготовки», «Сдаем ГТО», уголок Здоровья;
оформление здания гимназии (Новый год, День Победы, День
государственного флага).
3.4. Анализ воспитательного процесса в образовательной организации.
Цель анализа: воспитательного процесса в школе: оценка результативности
выявление основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными направлениями анализа организуемого воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
2. Воспитательная деятельность педагогов.
3. Управление воспитательным процессом.
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной
организации.
Анализ осуществляется путем изучения содержания и разнообразия
деятельности учащихся, педагогов и родителей и результативности данной
деятельности в обеспечении позитивной динамики развития личности учащихся.
Анализ проводится с помощью анкетирования, опроса и психодиагностики всех
участников программы и мониторинга социальных сетей.
Критерии оценки:
1.Репертуар мероприятий.
2.Степень участия в делах класса и школы каждого учащегося.
3.Степень вовлеченности уч-ся в волонтерское движение.
4.Степень вовлеченности уч-ся в кружки, секции, клубы и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности.
Изменение показателей:
1.Динамика правонарушений уч-ся.
2. Динамика кол-ва уч-ся, состоящих на всех видах учета
3. Динамика кол-ва и характера жалоб уч-ся, педагогов, родителей.
239

4.Динамика кол-ва уч-ся, участников, победителей и призеров мероприятий
различного уровня.
Для самоанализа воспитательной работы используется инструментарий
локального акта учреждения «Положения о внутренней системе оценке качества
образования».
Итогом анализа организуемого воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу,
и проект направленных на это управленческих решений. Итог подводится на
педагогическом совете в конце учебного года.
Анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития и личностного
развития школьников каждого класса за 2020-2021 учебный год выявил следующие
проблемы:
недостаточность развития умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности, умения находить выходы из спорных
ситуаций;
недостаточная сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;
недостаточная сформированность мотивации к участию в школьном
самоуправлении и общественной жизни;
трудности в профессиональном самоопределении.
Анализ воспитательной деятельности педагогов определил ряд ключевых
проблем:
затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности;
проблемы с реализацией воспитательного потенциала совместной с детьми
деятельности;
не всегда и не все стремятся к формированию вокруг себя привлекательных
для школьников детско-взрослых общностей;
стиль
общения педагогов со школьниками не всегда доброжела-телен,
доверительные отношения складываются не со всеми школьниками.
Управление воспитательным процессом в образовательной органи-зации
Большинство педагогов имеют чёткое представление о нормативнометодических
документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных
обязанностях и правах, сфере своей ответственности. Администрацией создаются
условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания (курсы
повышения квалификации, участие в панораме педагогического опыта,
интерактивные обучающие семинары). Разработаны и пошагово внедряются
240

критерии оценки качества деятельности классных руководителей со своими
воспитанниками.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной
организации.
В школе созданы необходимые условия для организации воспитательной
работы, проведения мероприятий, спортивных соревно-ваний, мероприятий для всех
участников воспитательного процесса, организации встреч с интересными людьми, а
также проведения профи-лактической работы. В школе имеются два спортивных зала
(большой и малый). Спортивная база полностью обеспечена необходимым оборудованием. Стадион оборудован футбольной площадкой, системой турников.
В соответствии с современными требованиями к обеспечению учебновоспитательного процесса школа информатизирована:
имеется 1 компьютерный класс.
Создан школьный информационно-библиотечный центр. Функционирует
Служба школьной медиации (примирения).
Используются ресурсы социальных партнеров (Дома детского творчества,
библиотеки, ДК и др.)
3.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу
(формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу
(обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной
деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в школе строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде
традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие
группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
241

активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
школьниками, получившими награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Основными формами поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование
портфолио обучающегося, объявление и вручение благодарности, вручение грамот и
т.д.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой
размещение обучающихся или групп обучающихся в последовательности,
определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают
ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся –
деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих
достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно
артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.),
может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи,
чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
За активное участие в жизни школы в целях поощрения учащихся используются
такие формы, как: объявление благодарности, вручение грамот.
4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы МБОУ «СОШ № 2
г.Усть-Джегуты».
ПКР разрабатывается для обучающихся сограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими программы
основного общего образования, в том числе адаптированной.
Программа коррекционной работы содержит:
описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
план индивидуально ориентированных диагностических и коррек-ционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования;
рабочие программы коррекционных учебных курсов;
перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие
программы;
242

планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с
целью корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий.
Программа коррекционной работы призвана обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с
ОВЗ, обусловленных особенностями их развития;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответ-ствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и(или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Содержание образования и условиях организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образо-вательной программой, а
для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа – образовательная про-грамма,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей образова-тельной
организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
4.1. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Особые образовательные потребности - это актуальные и потен-циальные
возможности (энергетические, когнитивные, моторные и другие), которые проявляет
ребенок в процессе обучения (В.И. Лубовский). Особые образовательные потребности
могут проявляться по-разному и в разных сочетаниях, поэтому необходимо
обеспечить детей с ОВЗ разнообразными формами организации обучения и
воспитания, что в дальнейшем обеспечит им возможности успешной социальной
адаптации.
243

При создании специальной образовательной среды в инклюзивной
образовательной организации для любой категории лиц с ограниченными
возможностями учитываются как общие для всех людей с особыми
образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности,
свойственные только детям с нарушениями зрения.
Трудности в определении цвета, формы, размера предметов, формирование
нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов у слепых и
слабовидящих детей создают потребность в формировании адекватных зрительных
образов. Важной специальной образовательной потребностью является потребность в
навыках различного рода пространственной ориентировки (на своем теле, рабочей
поверхности, микро - и макропространстве и др.), выработке координации глаз рука, мелкой и крупной моторики. Низкий уровень развития зрительно-моторной
координации, плохое запоминание учащимися букв, трудности в различении
конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их элементов, наличие серьезных
затруднений в копировании букв обуславливают специфическую потребность в
формировании навыков письма и чтения, в том числе на основе шрифта Брайля и с
применением соответствующих технических средств письма, в пользовании
соответствующими компьютерными программами. Трудности в осуществлении
мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение), полное или
частичное выпадение такого компонента как зрительная память у детей с
нарушениями зрения формируют у них потребность в специальном развитии
познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы.
Существует особая потребность учащихся с нарушениями зрения в овладении
широким спектром практических навыков, которые у зрячих ровесников
формируются спонтанно, на основе зрительного восприятия. также существует
потребность в формировании целого ряда социальных и коммуникативных навыков,
в развитии эмоциональной сферы в условиях ограничения зрительного восприятия.
К основным специальным образовательным потребностям ребенка с
нарушением слуха относятся:
потребность в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в
использовании различных виды коммуникации;
потребность в развитии и использовании слухового восприятия
в
различных коммуникативных ситуациях;
потребность в развитии всех сторон всех сторон и видов словесной речи
(устная, письменная);
потребность формирования социальной компетенции.
Для полноценного понимания речи говорящего школьники с нарушением слуха
должны видеть его лицо, губы и слышать с помощью слухового аппарата. При
проведении уроков и внеклассных мероприятий необходимо учитывать эту
особенность детей.
244

Способность использовать полученные знания в конкретной жизненной
ситуации – одна из важнейших составляющих социальной компетентности, которой
глухой/слабослышащий школьник должен овладевать на уроках в процессе
овладения основной образовательной программой, на коррекционно-развивающих
занятиях специалистов при реализации разделовиндивидуальной образовательной
программы – Психолого-педагогическое сопровождение и Формирование социальной
компетентности.
Особыми образовательными потребностями обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи являются;
Потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и
невербальным), особенно у детей с низким уровнем речевого развития (моторной
алалией); потребность в формировании социальной компетентности.
Потребность в развитии всех компонентов речи, рече-языковой
компетентности. Трудности в усвоении лексико-грамматических категорий детьми с
ТНР создают потребности в развитии понимания сложных предложно-падежных
конструкций, в целенаправленном формировании языковой программы устного
высказывания,
навыков
лексического
наполнения
и
грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи; дети с ТНР
нуждаются в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза,
фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации
звукового потока.
Потребность в формировании навыков чтения и письма.
Потребность в развитии навыков пространственной ориентировки.
Обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуально- дифференцированного
подхода к формированию образовательных уменийи навыков.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всемобучающимся с НОДА:
потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале
комплексного сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей
психофизического развития;
потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских
рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);
потребность в особой организации образовательной среды, характеризующейся
доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;
потребность в использовании специальных методов, приемов и средств
обучения и воспитания (в том числе специализированных компьютерных и
245

ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития,
воспитания и обучения;
потребность в предоставлении услуг тьютора;
потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и
познавательных и социально-личностных нарушений;
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом
структуры нарушения и вариативности проявлений;
потребность в максимальном расширении образовательного простран-ства;
выход за пределы образовательной организации с учетом психофи-зических
особенностей детей указанной категории.
Особыми образовательными потребностями обучающихся с задержкой
психического развития являются:
побуждение познавательной активности как средство формирования
устойчивой познавательной мотивации;
расширение
кругозора,
формирование
разносторонних
понятий
и
представлений об окружающем мире;
формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и законо-мерностей, гибкость
мыслительных процессов);
совершенствование предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания,
зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),
формирование, развитие у детей целенаправленной деятельности, функции
программирования и контроля собственной деятельности;
развитие личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка
навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий,
самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в
формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном
расширении социальных контактов;
усиление регулирующей функции слова, формировании способности к
речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
сохранение, укрепление соматического и психического здоровья, в
поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофи-зических
перегрузок, эмоциональных срывов.
Особые
образовательные
потребности
детей
с
нарушением
интеллектуального развития обусловлены особенностями психофизичес-кого
развития.

246

В обучении детей с нарушением интеллектуального развития наиболее важным
является обеспечение доступности содержания учебного материала. Содержание
обучения должно быть адаптировано с учетом возможностей этих учащихся.
В обучении детей рассматриваемой категории используются специфические
методы и приемы, облегчающие усвоение учебного материала. Широко используется
предметно-практическая деятельность, в ходе выполнения которой учащимися могут
быть усвоены элементарные абстрактные понятия.
Для того, чтобы сформировать, уточнить и расширить круг представлений и
подготовить школьников к восприятию учебного материала перед изучением
систематического курса ряда учебных дисциплин (математика, русский язык и
другие) необходимо выделять пропедевти-ческий (подготовительный) период. В этот
период осуществляется развитие у учащихся всех психофизических функций,
участвующих в формировании навыков чтения и письма, математических
представлений, позволяющих им овладеть счетом и решением простых задач.
Одной из важных задач учителя является формирование системы доступных
знаний, умений и навыков. Лишь в некоторых случаях может отсутствовать строгая
систематизация в изложении учебного материала.
Дети с нарушением интеллекта нуждаются в постоянном контроле и
конкретной помощи со стороны учителя, в дополнительных объяснениях и показе
способов и приемов работы, в большом количестве тренировочных упражнений во
время усвоения нового материала.
Важное значение имеет привитие интереса к учению, выработка
положительной мотивации. На момент поступления в школу у большинства детей с
нарушением интеллекта преобладают атрибутивные интересы, поэтому одной из
важных задач учителя является развитие познавательных интересов. Необходимо
целенаправленное обучение школьников приемам учебной деятельности.
К особым образовательным потребностям детей с нарушением интеллекта
относится необходимость коррекции и развития психических процессов, речи, мелкой
и крупной моторики. Эту работу должны проводить специалисты: специальный
педагог (олигофренопедагог), специальный психолог, логопед, специалист ЛФК.
Для всех детей с нарушением интеллекта необходимо целенаправленное
повышение уровня общего и речевого развития путем формирования элементарных
представлений об окружающем мире, расширения кругозора, обогащения устной
речи,обучения последовательно излагать свои мысли и т.д.
Необходимо формирование знаний и умений, способствующих социальной
адаптации: умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли,
связи, транспорта, медицинской помощи, навыков обеспечения безопасности жизни;
умений готовить пищу, соблюдать личную гигиену, планировать бюджет семьи;
навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в
ближайшем окружении и т.п. Дети с нарушением интеллекта должны усвоить
247

морально-этические нормы поведения, овладеть навыками общения с другими
людьми.
К особым образовательным потребностям школьников с нарушением
интеллекта относится трудовая и профессиональная подготовка. Трудовое обучение
рассматривается как мощное средство коррекции имеющихся у детей с нарушением
интеллекта нарушений. Оно является основой нравственного воспитания этой
категории детей, а также важным средством их социальной адаптации. У учащихся
1-4 классов формируется общая готовность к труду, а с 5-го класса целесообразно
начать профессионально-трудовую подготовку.
Необходимо создание психологически комфортной для школьников с
нарушением интеллекта среды: атмосфера принятия в классе, ситуация успеха на
уроках или во внеклассной деятельности. Важно продумывать оптимальную
организацию труда учащихся во избежание их переутомления.
К
особым
образовательным
потребностям обучающихся
с РАС
(расстройствами аутистического спектра) относятся:
потребность в психолого-педагогической поддержке ребенка с РАС в школе;
потребность в разработке адаптированной образовательной программы;
потребность в реализации практикоориентированной и социальной
направленности в обучении и воспитании школьников с РАС;
потребность в организации и реализации занятий коррекционно- развивающей
направленности (с дефектологом, логопедом, психологом, социальным педагогом и
др.);
потребность в использовании дополнительных средств, повышающих
эффективность обучения детей с РАС;
потребность в определении наиболее эффективной модели реализации
образовательной практики;
потребность в определении форм и содержания психолого- педагогической
поддержки семьи;
потребность в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и
работоспособности;
потребность в особенно четкой и упорядоченной временно- пространственной
структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;
потребность в специальной отработке форм адекватного учебного поведения
ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем.
Понимание этих особых образовательных потребностей детей с
аутистическими расстройствами требует создания специальных условий,
необходимых для успешного включения и социальной адаптации такого ребенка в
среде обычных сверстников.

248

Особенности подготовки рекомендаций по специальным образовательным
условиям для детей с ОВЗ.
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий,
распределенных по различным ресурсным сферам (материально-техническое
обеспечение, включая и архитектурные условия, кадровое, информационное,
программно-методическое и т.п.).
4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и
коррекционных мероприятий
В план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий включены мероприятия, направленные на обеспечение удовлетворения
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими
программы основного общего образования.
Направления коррекционных мероприятий – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просвети-тельское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности школы (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционных
мероприятий
Диагностические включают в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы основного общего обра-зования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обуча-ющегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспита-ния
ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образова-тельных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающие включают в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся
с ОВЗ;

249

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррек-ционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативные включают в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспита-ния и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительские включают в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (закон-ным представителям),
педагогическим
работникам
–
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
250

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровож-дения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами МБОУ «СОШ № 2 г.УстьДжегуты»
(педагогом-психологом,
медицинским
работником,
классным
руководителем), регламентируются локальными нормативными актами, а также ее
уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так,
медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и
др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского
учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе
осуществляет педагог-психолог. Деятельность педагога-психолога направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Педагог-психолог участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их
условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков
семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и
поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Он также
участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
251

склонностей и интересов. Основными формами работы являются: внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями,
педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
педагогами). Возможны также выступления на родительских собраниях, на классных
часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Педагогпсихолог взаимодействует с учителем-логопедом, классным руководителем, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят
в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении
развивающих
программ;
психологической
профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие
как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года),
так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного
года).
Данное направление может быть осуществлено ППк.
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с
ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается школой
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся
с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор
и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
252

коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк образовательной организации входят педагог-психолог, педагог
(учитель-предметник), врач, а также заместитель директора по учебновоспитательной работе. Родители уведомляются о проведении ППк (Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа планируется в школе в формах деятельности: в учебной
(урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение
учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами
(учитель-логопед,
педагог-психолог)
по
индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется
по
адаптированным
программам
дополнительного
образования
разной
направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.

253

Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистан-ционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР
и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
педагога дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог, медицинский работник) как внутри школы, так и в
многофункциональном
комплексе
с
образовательными
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный
анализ
личностного
и
познавательного
развития
обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоци-ональноволевой и личностной сфер ребенка.
План мероприятий реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий
№ Мероприятия
Сроки
Ответственные
Задачи мероприятий:
- общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий –
повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики.
- задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных
тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения
и т.д.
1. Выбор
оптимальных
для По решению
Зам. директора по
развития
ребёнка
с муниципальной УВР, учителя,
ограниченными возможностя- психолого – ме- педагог -психолог,
ми здоровья коррекционных дико-педагогилогопед, родители
программ/методик, методов и ческой комиссии
приёмов обучения в соответст- в течение года
вии с его особыми образовательными потребностями
254

2.

3.

4.

5.

6.
7.

Системное воздействие на
учебно-познавательную
деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений
в развитии
Организация и проведение
коррекционных занятий педагогом-психологом в рамках
учебного плана, внеурочной
деятельности, коррекция и
развитие познавательной и
эмоционально - волевой сферы
с обучающимися, имеющими
трудности в обучении, поведении, адаптации
Организация и проведение
коррекционных занятий учителем-логопедом в рамках
учебного плана, внеурочной
деятельности,
с
обучающимися, имеющими недостатки чтения и письма, обусловленные ОНР, ФФН, ФН.
Организация и проведение
индивидуальных или групповых коррекционных занятий
учителями на уроках, во внеурочной
деятельности.
Осуществление индивидуального подхода обучения ребенка с ОВЗ
Реализация
коррекционных
занятий
Вовлечение обучающихся во
внеурочную
деятельность:
предметные недели, конкурсы,

Постоянно

Учителя предметники

В течение года

Зам. директора по
УВР, педагог психолог

В течение года

Зам. директора по
УВР, логопед

По мере
необходимости

Учителя

В течение года

Учителя

Постоянно

Классные
руководители

255

8.

9.

соревнования, викторины
Организация участия обучаю- В течение года
щихся в дистанционных олимпиадах, конкурсах, предметных кружках
Социальная защита ребенка в
Постоянно
случаях неблагоприятных
условий жизни

10. Коррекция нарушений в
Постоянно
развитии эмоциональноличностной сферы,
социализация и интеграция в
общество ребёнка
11. Организация занятий по
В течение года
коррекции физического
развития и укреплению
здоровья обучающихся
12. Ежедневный
контроль
за Постоянно
посещением учебных занятий

Классные
руководители

Зам. директора по
УВР, классные
руководители,
педагог - психолог
Классные
руководители,
педагог – психолог

Зам. директора по
УВР, учитель
физкультуры
Классные
руководители

4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
Рабочие программы коррекционных учебных курсов призваны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования и разработаны на основе требований ФГОС к результатам освоения
программы основного общего образования.
Рабочие программы коррекционных учебных курсов включают:
содержание учебного курса;
планируемые результаты освоения учебного курса;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного курса и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами, используемые для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленные в электронном (цифровом) виде и
реализующие дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы коррекционных учебных курсов приведены в Приложении к
данной основной образовательной программе и размещены на официальном сайте
образовательной организации.
256

4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке
Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ № 2 г.Усть-Джегуты»
предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с
ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным
слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые
средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и
др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные
результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «СОШ № 2 г.Усть-Джегуты» должен определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, организационные механизмы и
условия реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
257

календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году;
характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС.
1. Учебный план
Учебный план основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «СОШ № 2 г.Усть-Джегуты» (далее - учебный план),
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план определяет состав и структуру обязательных предметных
областей,
отражает
особенности,
обусловленные
концепцией
развития
образовательного учреждения, является организационным меха-низмом реализации
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ
№ 2 г.Усть-Джегуты» и обеспечивает достижение обозначенных в ней целей.
Нормативной основой для разработки учебного плана стали документы
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней, регламентирующих образовательную деятельность МБОУ «СОШ № 2 г.Усть -Джегуты»:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г.
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным про-граммам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утверждённый Министерством просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 года № 287 (далее – ФГОС ООО, Стандарт);
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
примерная программа воспитания, одобренная решением федерального
учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 02 июня
2020 г. № 2/20);
258

Федеральный перечень учебников, рекомендуемый к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образо-вания, утверждённый
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020г. №254;
Инструктивно-методическое письмо «О формировании учебных планов
образовательных организаций Карачаево-Черкесской Республики, реализующих
основные общеобразовательные программы, на 2021-2022 учебный год» от
03.08.2021г. № 4405;
примерная основная образовательная программа основного общего
образования,
одобренная
решением
Федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
письмо Минобрнауки России от 06.12.2017 № 08-2595 «О методических
рекомендациях органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющим государственное управление в сфере образования, по вопросу
изучения государственных языков республик, находящихся в составе Российской
Федерации».
Учебный план разработан на основе первого варианта, предложенного
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Учебный план предусматривает работу школы в режиме пяти дневной рабочей
недели, при этом предельно допустимая аудиторная нагрузка не превышает норму,
установленную СанПиН.
Продолжительность уроков в 5-9-х классах – 40 минут. Продолжительность
учебного года не менее 34 учебных недель.
Максимальный объем учебной нагрузки
5 класс- 29 часов,
6 класс – 30 часов,
7 класс – 32 часа,
8-9 классы – 33 часа.
Содержание обучения в 5-9-х классах основано на принципе преемственности с
начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям и
организационным формам обучения, характерным для основной школы.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах – не менее 34 учебных недель.
Продолжительность урока – 40 минут. Учебные занятия проводятся в первую и
вторую смену.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Между началом занятий кружков и последним уроком обязательных занятий
устраивается перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
259

Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах):
в 4 - 5 классах – 2 ч.,
в 6 - 8 классах – 2,5 ч.,
в 9 - 11 классах – до 3,5 ч.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана включает в себя предметные области и
учебные предметы, курсы общекультурного значения, создает условия для развития
учащихся, овладения выпускниками основной школы необходимым минимумом
знаний, умений и навыков и обеспечивает:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
доступность получения качественного основного общего образования;
преемственность основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования;
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся и сохра-нение их
здоровья;
условия
создания
социальной
ситуации
развития
обучающихся,
обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно
значимой деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, включая преподавание
абазинского, карачаевского языков.
Обязательная часть учебного плана определяет структуру предметных
областей: «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература»
«Иностранные языки», «Математика и информатика», «Общественно-научные
предметы», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Естественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности». Время, отводимое на их
изучение,
соответствует
установленным
федеральным
государственным
образовательным стандартом.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык,
Литература

Родной язык и родная литература

Родной язык и (или) государственный
язык республики Российской Федерации,
260

Родная литература
Иностранные языки

Иностранный язык,
Второй иностранный язык

Математика и информатика

Математика,
Информатика

Общественно-научные предметы

История,
Обществознание,
География

Естественнонаучные предметы

Физика,
Химия,
Биология

Основы духовно-нравственной культуры
народов России

-

Искусство

Изобразительное искусство,
Музыка

Технология

Технология

Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Физическая культура,
Основы безопасности жизнедеятельности

Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету «Математика»в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих
программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей образовательной
организации и по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, осуществляется по заявлению обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при
наличии в образовательной организации необходимых условий.
261

При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор одного из учебных курсов
(учебных модулей) из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Изучение учебных предметов организуется с использованием учебных пособий,
входящих в федеральный перечень учебников на текущий 2021/2022 учебный год.
Преподавание ведется по базовым общеобразовательным программам.
В соответствии со статьей 14 ФЗ № 273 «Об образовании в РФ», ФГОС ООО в
целях обеспечения возможности изучения родного языка из числа языков народов РФ,
в том числе русского в 5-9 классах преподается учебный предметы родной (русский)
язык в 5-9 классах.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, представлена
учебными курсами, курсами по выбору, проектной деятельностью.
С целью формирования метапредметных результатов обучения учащихся в
часть, формируемую участниками образовательного процесса, вводятся курсы,
предполагающие проектную деятельность.
В целях обеспечения этнокультурных интересов обучающихся
ведется
преподавание родного (карачаевский) языка в объеме 3 ч. в неделю в 5-7 классах.
В образовательной области «Искусство» изучаются следующие предметы: 5 8 классы: «Музыка» (1 час в неделю), 5-7 классы «Изобра-зительное искусство» (1
час в неделю).
Количество часов, отведённых на освоение обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, что соответствует требованиям СанПиН.
При проведении занятий по родному (нерусскому) языку из числа языков
народов Российской Федерации в ОУ, где наряду с русским языком изучается
родной (карачаевский) язык (5-9 кл.), по иностранному языку (5-9 кл.), технологии
(5-9 кл.), информатике, а также по физике и химии (во время проведения
практических занятий) осуществляется деление классов на две группы при
наполняемости 25 и более человек.
При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы
классов с меньшей наполняемостью, при проведении занятий по другим учебным
предметам.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для 5 – 9-х классов муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2 г.Усть-Джегуты» на
2021 - 2022 учебный год (ФГОС ООО)
Предметные области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю
Всег
262

Обязательная часть

5

6

7

8

9

о

5
3
1
1
3
5
0
2

5
3
1
1
3
5
0
2

4
2
2
1
3
5
1
2

2
2
1*
1
3
5
1
2

3
3
1*
1
3
5
1
2

19
13
6
5
15
25
3
10

0
1
0
1
1
1

1
1
0
1
0,5
0,5

1
2
2
1
1
1

1
2
2
2
2
1
0

1
2
3
2
2
0
0

4
8
7
4
7
3,5
2,5

2
0
2

2
0
2

2
0
2

2
1
2

1
1
2

9
2
10

ИТОГО:
Часть, формируемая Русский язык
участниками
Родной язык
обр.отношений
Максимальная допустимая недельная нагрузка

28

32

32
1

33

150

1

28
1
1

29

30

32

33

33

157

Внеурочная деятельность
Всего

10
39

10
40

10
42

10
43

10
43

50
207

Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы

Естественнонаучные предметы

Искусство

Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Математика
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

4

Примечание
*

часы из части, формируемой участниками образовательных отношений

2. План внеурочной деятельности учащихся 5-9-х классов
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного
общего образования (до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
образовательной организации.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
Под внеурочной деятельностью школьников мы понимаем образовательную
263

деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО:
личностных, метапредметных и предметных.
Внеурочная деятельность в основной школе направлена на решение ряда
важных задач:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка
труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
формирование экологической культуры.
Внеурочная деятельность в школе реализуется по следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное;
общекультурное;
общеинтеллектуальное;
духовно-нравственное;
социальное.
Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности, воспитательной работы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности.
Ориентирами организации внеурочной деятельности школьников являются:
запросы родителей, законных представителей первоклассников;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
возможности образовательных учреждений дополнительного образования
детей, а именно: детской музыкальной школы, детской художественной школы;
учреждений культуры, а именно: музея изобразительных искусств им С.Д.Эрьзи,
музея национальной культуры; национального театра, театра оперы и балета им.
264

Яушева, драматического театра; учреждений физической культуры и спорта,
родителей школьников, как главных социальных партнеров школы;
рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Направления внеурочной деятельности мы рассматриваем как содержательный
ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку
и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основываем на
видах деятельности, соответствующих психологическим особенностям старших
школьников.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации ООП ООО в части организации внеурочной деятельности.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Основные задачи, решаемые посредством реализации плана внеурочной
деятельности:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
расширением рамок общения с социумом.
При организации внеурочной деятельности школьников используются
собственные ресурсы: в ее реализации принимают участие все педагогические
работники школы (учителя, педагог-психолог, педагоги дополнительного
образования). Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами организует в классе образовательный
процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности
обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует систему
отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива
класса, в том числе, через органы самоуправления; организует социально значимую,
творческую деятельность обучающихся.
Используются кадровые ресурсы учреждений дополнительного образования
детей: детской музыкальной школы, детской художественной школы, детских
спортивных секций.
Ресурсы учреждений культуры: музеи, театры, библиотеки.
Формы внеурочной деятельности по направлениям
Спортивно-оздоровительное направление.
Цель: укрепление здоровья школьников путём применения комплексного
подхода к обучению здоровью.
Оно представлено такими формами, как: секции «Общая физическая
265

подготовка», кружок «Юные спасатели», кружок ЮИД «Дорожный патруль»,
«Юнармейцы, вперед!», физкультминутки во время уроков, динамические паузы во
время перемен, участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях, участие в
спортивных праздниках («Масленица», «Мама, папа, я – спортивная семья»,
«Рыцарский турнир»), днями здоровья, весёлыми стартами, спортивными
состязаниями; профилактическими беседами о вреде курения и других вредных
привычках, конкурсами рисунков и плакатов «За здоровый образ жизни», беседами о
правилах безопасного поведения.
Общекультурное направление.
Цель: развитие эстетического вкуса, практическое ознакомление с видами
декоративно-прикладного искусства, развитие эмоциональной сферы ребенка,
чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций. Планируется посещение театров, музеев, библиотек,
оформление выставок творческих работ, участия в общешкольных праздниках и
концертах, экскурсии в лес, парк.
Общеинтеллектуальное направление.
Цель: развитие логического мышления, различных видов памяти, внимания,
воображения. Развитие умения говорить в соответствии с нормами литературного
языка, ознакомление с речевым этикетом обогащение словарного запаса учащихся,
формирование мировоззрения, функциональной грамотности.
Духовно-нравственное направление.
Цель: воспитание гражданина, любящего свою Родину, преданного своему
Отечеству, человека высокой культуры и нравственности.
Социальное направление.
Цель: формирование личностных качеств как основы взаимоотношений с
людьми, обществом и миром в целом: в процессе социального становления через
самопознание, общение, деятельность.
План
внеурочной деятельности в 5-9-х классах на 2021-2022 учебный год
Класс
Название курса
Кол-во
Всего
часов
часов
5а
«Внедрение в психологию»
1
3
«Своими руками»
1
«Путешествие в мир этики»
1
5б
«Внедрение в психологию»
1
3
«Своими руками»
1
«Путешествие в мир этики»
1
5в
«Внедрение в психологию»
1
3
«Своими руками»
1
266

5г

5д

6а

6б

6в

6г

6д

7а

«Путешествие в мир этики»
«Внедрение в психологию»
«Своими руками»
«Путешествие в мир этики»
«Внедрение в психологию»
«Своими руками»
«Путешествие в мир этики»
«Загадки истории и современности»
«Мир растений»
«Секреты орфографии»
«Занимательный русский язык»
«Своими руками»
«Страницы истории»
«Загадки истории и современности»
«Мир растений»
«Занимательно о русском языке»
«Секреты орфографии»
«Своими руками»
«Страницы истории»
«Загадки истории и современности»
«Мир растений»
«Секреты орфографии»
«Своими руками»
«Страницы истории»
«Загадки истории и современности»
«Мир растений»
«Секреты орфографии»
«Своими руками»
«Страницы истории»
«Загадки истории и современности»
«Мир растений»
«Занимательно о русском языке»
«Секреты орфографии»
«Своими руками»
«Страницы истории»
«Роль личности в истории»
«Формула здоровья»
«Этикет общения»
«Финансовая грамотность»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

3

3

6

6

5

5

6

4
267

7б

7в

7г

8а

8б

8в

8г

8д

«Роль личности в истории»
«Формула здоровья»
«Занимательная биология»
«Этикет общения»
«Финансовая грамотность»
«Роль личности в истории»
«Формула здоровья»
«Занимательная биология»
«Этикет общения»
«Роль личности в истории»
«Формула здоровья»
«Занимательная биология»
«Этикет общения»
«Финансовая грамотность»
«Я все умею, все смогу»
«Русская грамматика »
«Мир родного языка»
«Математика - часть нашей жизни»
«Этикет общения»
«Финансовая грамотность»
«Я все умею, все смогу»
«Русская грамматика »
«Горский этикет»
«Этикет общения»
«Финансовая грамотность»
«Я все умею, все смогу»
«Русская грамматика »
«Мир родного языка»
«Финансовая грамотность»
«Я все умею, все смогу»
«Русская грамматика »
«Мир родного языка»
«Этикет общения»
«Финансовая грамотность»
«Я все умею, все смогу»
«Русская грамматика »
«Мир родного языка»
«Этикет общения»
«Финансовая грамотность»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

5

4

5

6

5

4

5

5

268

9а

«Изобразительно-выразительные средства
1
5
языка»
«На пути к ОГЭ»
1
«Горский этикет»
1
«Математический практикум»
1
«Финансовая грамотность»
1
9б
«Трудные вопросы русского языка»
1
«На пути к ОГЭ»
1
5
«Горский этикет»
1
«Математический практикум»
1
«Финансовая грамотность»
1
9в
«Русская орфография и пунктуация»
1
«На пути к ОГЭ»
1
«Горский этикет»
1
5
«Математический практикум»
1
«Финансовая грамотность»
1
9г
«Трудности русского языка»
1
«На пути к ОГЭ»
1
«Мир родного языка»
1
5
«Математический практикум»
1
«Финансовая грамотность»
1
3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан образовательной
организацией в
соответствии с требованиями к организации образова-тельного процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Годовой календарный график работы муниципального бюджетно-го
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2
г.Усть- Джегуты» на 2021 - 2022 учебный год
Начало учебного года
1 сентября 2021г.
Продолжительность учебного года

269

5-9 классы

Начало занятий
Занятия внеурочной деятельности
Работа кружков и секций
Окончание учебного года для 9 классов

не менее 34 учебных недель (не
включаялетний
экзаменационный период в 9-х
классах)
8-00 (13 классов) – 1 смена
13-35(9 классов) – 2 смена
с 13-00 часов
с 15-00 часов
25 мая 2022г.

Окончание учебного года для 5-8 классов
31 мая 2022г.
Продолжительность каникул в 2021-2022 учебном году - 30 календарных
дней
Каникулы
Дата начала
Продолжительность
Дата окончания
каникул
каникул
каникул
Осенние
25.10.2021г.
03.11.2021г.
10 дней
Зимние

27.12.2021г.

09.01.2022г.

14 дней

Весенние

21.03.2022г.

27.03.2022г.

7 дней

Начало летних каникул определяется в соответствии с годовым
календарным учебным графиком ОУ.
Летние каникулы:
с 01 июня по 31 августа в 5-8 классах.
Сроки завершения учебного года:
31 мая 2022г. для обучающихся 5-8 классов;
для обучающихся 9 классов учебный год в соответствии с расписанием
экзаменов государственной итоговой аттестации и учебным планом.
4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией в учебном году.
Календарный план воспитательной работы
на 2021-2022 учебный год
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Время
Дела, события, мероприятия
Классы проведен
Ответственные
ия
Торжественная линейка
5-9
сентябрь
Заместитель директора
270

«Первый звонок»

по ВР

Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей
профилактика ДДТТ
пожарная безопасность
профилактика экстремизма и
терроризма
разработка схемы-маршрута
«Дом- школа-дом»
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания
День трезвости: конкурс
плакатов
Открытие школьной
спартакиады. Осенний День
Здоровья
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики
правонарушений
единый день профилактики
правонарушений
и
деструктивного поведения
правовые и профилактические
игры и беседы
День учителя в школе

5-9

сентябрь

Заместитель директора по
ВР, руководители
волонтерских отрядов, отряд
Юнармии, отряд ЮИД,
классные руководители,
преподаватель –
организатор ОБЖ, педагогорганизатор

5-9

сентябрь

Классные руководители

5-9

сентябрь

Учитель физкультуры

5-9

октябрь

Заместитель директора по
ВР, руководители
волонтерских отрядов,
отряд Юнармии, классные
руководители,
педагог-организатор,
социальный педагог, педагог
- психолог

5-9

октябрь

Президентские состязания
Неделя «Золотая осень»
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы
выставка рисунков и
фотографий акции по
поздравлению мам с Днем
матери конкурсная программа
«Мама, папа, я – отличная
семья!» беседы и общешкольное родительское

5-9
5-9
5-9

октябрь
октябрь
ноябрь

Заместитель директора
по ВР
Учителя физкультуры
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, руководители
волонтерских отрядов,
отряд Юнармии, классные
руководители, педагогорганизатор

271

собрание

День правовой защиты детей.
Анкетирование учащихся на
случай нарушения их прав и
свобод в гимназии и семье.
Соревнование по бадминтону
Предметная неделя
математики, физики, химии и
биологии (шахматношашечный турнир,
интерактивные игры, квесты)
Мероприятия месячника
эстетического воспитания в
школе.
Предметная неделя, географии,
истории, обществознания
(игры-путешествия,
познавательные игры)
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок,
утренники.
День волонтёра

5-9

ноябрь

Социальный педагог,
педагог-психолог

5-9
5-9

ноябрь
ноябрь

Учителя физкультуры
МО учителей- предметников

5-9

декабрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители

5-9

декабрь

ШМО учителейпредметников

5-9

декабрь

5-9

декабрь

Торжественная линейка «День
Конституции»
Предметная неделя литературы,
русского и английского языков
(конкурсы чтецов, сочинений,
интеллектуальные игры)
Мероприятия месячника
гражданского и
патриотического воспитания
«Веселые старты» фестиваль

5-9

декабрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководители волонтерских
отрядов
Руководители
волонтерских отрядов
Зам. директора по ВР

5-9

январь

ШМО учителейпредметников

5-9

февраль

Заместитель директора по
ВР, руководители
волонтерских отрядов,
отряд Юнармии, классные
272

патриотической песни акция по
поздравлению пап, дедушек и
мальчиков
конкурс рисунков
Уроки мужества

Неделя начальных классов

5-9

февраль

Мероприятия месячника
интеллектуального воспитания
«Умники и умницы».
День науки в гимназии: защита
проектов и исследовательских
работ
8 Марта в школе

5-9

март

5-9

март

5-9

март

Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела».
День космонавтики
Экологическая акция
«Бумажный бум»

5-9

апрель

5-9
5-9

апрель
апрель

Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение».

5-9

май

День Победы

5-9

май

Торжественная линейка

5-9

май

руководители,
преподаватель –
организатор ОБЖ,
педагог-организатор,
социальный педагог,
педагог – психолог, учителя
физкультуры, педагогбиблиотекарь
ШМО учителей начальных
классов
Заместитель директора по
УВР, классные
руководители
Педагог-организатор

Руководители волонтерских
отрядов, классные
руководители
Классные руководители

Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог- библиотекарь,
педагог- организатор
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учителя физкультуры,
медсестра
Заместитель директора по
ВР, руководители
волонтерских отрядов,
отряд Юнармии, классные
руководители,
преподаватель –
организатор ОБЖ, педагогорганизатор
Заместитель директора по
273

«Последний звонок»
Выпускной вечер

УВР

Заместитель директора
по ВР
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Заседание МО классных
5-9
сентябрь Руководители ШМО
руководителей:
классных руководителей,
«Анализ воспитательной
классные руководители
работы за 2020- 2021 учебный
год. Планирование
воспитательной работы на
2021-2022 учебный год»
Круглый стол «Работа с
документацией классного
руководителя»
Индивидуальные
5-9
октябрь Руководители ШМО
собеседования с классными
классных руководителей,
руководителями, помощь в
руководители кружков
подготовке мероприятий.
Организация и планирова-ние
дополнительного образования
учащихся.
ШМО классных
5-9
ноябрь
Руководители ШМО
руководителей: Инструктивноклассных руководителей,
методические консультации с
руководители кружков
классными руководителя-ми.
Совещание: «Корректировка
планов работы на вторую
четверть»
Планерка классных
5-9
декабрь Руководители ШМО
руководителей по проведению
классных руководителей
новогодних праздников.
Планерка классных
5-9
январь
Руководители ШМО
руководителей Консультации
классных руководителей
классных руководителей по
плану воспитательной работы
на 2 полугодие
МО классных руководителей
5-9
февраль Руководители ШМО
по теме:
классных руководителей
5-9

июнь

274

«Профилактика ДДТТ»
Круглый стол «Доверительные
5-9
март
Руководители ШМО
отношения, как средства
классных руководителей,
педагогической поддержки
ребенка».
Подготовка классных
педагог-психолог
руководителей к проведению
диагностики уровня
воспитанности учащихся.
Заседание ШМО классных
5-9
апрель
Руководители ШМО
руководителей по теме:
классных руководителей
«Методические находки
классных руководителей».
Планерка классных
5-9
май
Руководители ШМО
руководителей по проведению
классных руководителей
акции «Вахта Памяти».
Заседание классных
руководителей, посвященное
подведению итогов работы за
второе полугодие 2021-2022
учебного года и
перспективному планированию
воспитательной работы
гимназии на 2022- 2023
учебный год.
Круглый стол «Новые формы
воспитательной работы»
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(согласно индивидуальным планам работы учителей)
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы проведен Ответственные
ия
Выборы лидеров, активов
5-9
сентябрь Классные руководители
классов,
распределение обязанностей.

275

Общешкольное выборное
5-9
сентябрь Заместитель директора по
собрание
ВР
учащихся: выдвижение
кандидатур от классов в Совет
обучающихся гимназии
Конкурс «Лучший ученический
5-9
В течение Заместитель директора по
класс»
года
ВР
Работа в соответствии с
5-9
В течение Классные руководители
обязанностями
года
Отчет перед классом о
5-9
май
Классные руководители
проведенной работе
Общешкольное отчетное
5-9
май
Заместитель директора по
собрание учащихся: отчеты
ВР
членов Совета обучающихся
гимназии о проделанной
работе. Подведение итогов
работы за год
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
Время
Дела, события, мероприятия
Классы проведен
Ответственные
ия
Трудовая акция «Школьный
5-9
сентябрь Руководители
двор»
волонтерских отрядов,
классные руководители
Социально-благотворительная акция
5-9
октябрь
Руководители
«Подари улыбку»
волонтерских отрядов,
классные руководители
Шефская помощь престарелым
5-9
октябрь,
Руководители
людям по уборке
апрель
волонтерских отрядов,
приусадебных участков
классные руководители
Благотворительная ярмарка5-9
ноябрь
Руководители
продажа
волонтерских отрядов,
классные руководители
Благотворительная акция
5-9
декабрь Руководители
«Баночка варенья»
волонтерских отрядов,
классные руководители
Акция «Дарите книги с
5-9
февраль Руководители
любовью»
волонтерских отрядов,
классные руководители
276

Весенняя Неделя Добра
«Чистый поселок - чистая
планета»,
«Памяти павших»
«Посади дерево»
«Подарок младшему другу»
«Здоровая перемена»
Участие в проектах и акциях
РДШ
Трудовая акция «Школьный
двор»

5-9

апрель

Руководители
волонтерских отрядов,
классные руководители

В течение Классные руководители
года
5-9
сентябрь Руководители
волонтерских отрядов,
классные руководители
ВОЛОНТЕРСТВО
(согласно индивидуальным планам работы руководителей волонтерских отрядов)
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
5-9

Классы
Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные консультации

5-9

Совместные с детьми походы,
экскурсии

5-9

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросамвоспитания, обучения
детей

5-9

5-9
5-9

5-9
5-9

Время
проведен
Ответственные
ия
В течение Заместитель директора по
года
ВР, классные руководители
Октябрь,
март
1 раз/
четверт ь

Директор
Классные руководители

В течение Зам. директора по ВР
года
В течение Классные руководители,
года
социальный педагог,
педагог-психолог
По плану Классные руководители
классных
руководит
елей
По плану Председатель Совета
Совета
профилактики

277

ЭКСКУРСИИ, ПОХОДЫ
Время
Дела, события, мероприятия
Класс проведени
Ответственные
ы
я
Посещение мест Боевой Славы
5-9
В течение
Классные руководители
года
Посещение концертов в Доме
5-9
В течение
Классные руководители
культуры
года
Экскурсии в Центр военно5-9
В течение
Классные руководители
патриотического
года
воспитания
Экскурсия в школьный музей
5-9 октябрь
Руководитель кабинета
Экскурсии в музеи,
пожарную часть,
предприятия
Сезонные экскурсии в природу

5-9

По плану
кл.рук.

Классные руководители

5-9

По плану
кл. рук.

Классные руководители

Поездки в кино, игровые
комнаты
Туристические походы

5-9

декабрь

5-9
май
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ

Классные руководители
Классные руководители

Время
Классы проведе
Ответственные
ния
5-9
январь Зам. директора по УВР,
классные руководители

Дела, события,
мероприятия
Мероприятия месячника
профориентации «Мир
профессий». Конкурс рисунков,
профориентационная игра
просмотр презентаций
диагностика
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
Дела, события,
мероприятия
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

Класс
ы
5-9

Время
проведения
В течение
года

Ответственные
Классные руководители

278

Оформление классных уголков

5-9

Трудовые десанты по уборке
территории гимназии
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

5-9
5-9
5-9
5-9

В течение
года
В течение
года
Сентябрь,
апрель
В течение
года
В течение
года

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требования к условиям реализации ООП ООО включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы школы является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе, реализующей основную образовательную про-грамму
основного общего образования, условия:
соответствуют требованиям Стандарта;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы школы и реализацию преду-смотренных программ;
учитывают особенности школы, её организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в основном общем обра-зовании;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
5.1. Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО должно
стать создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества,
воспитание обучающихся;
279

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений должны
созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возмож-ностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетен-циями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
организации сетевого взаимодействия которое направлено на обеспечение
качества условий образовательной деятельности;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней соци-альной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образо-вательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
280

и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных обра-зовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обуча-ющихся и развитие
различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образоваьтельной организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективного управления образовательной организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде образовательной организации.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям
и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и
государственной итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств
обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и
информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки
компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации
образовательной
деятельности
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний,
умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
образовательной организации обеспечивается в том числе посредством сети
Интернет.
281

Программа основного общего образования или ее часть может быть
реализована
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий. В таком случае каждый обучающийся в течение всего
периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным авторизированным
доступом к совокупности информационных и электронных образовательных
ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ основного
общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой
имеется доступ к сети Интернет как на территории Организации, так и за ее
пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется
в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Электронная
информационно-образовательная
среда
образовательной
организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих
и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной среды соответствует законодательству Российской
Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
должны обеспечивать безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых Организацией при реализации программ основного общего
282

образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
При реализации программы основного общего образования, с использованием
сетевой формы требования к реализации ООП ООО должны обеспечиваться
совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического
обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в реализации
программы основного общего образования с использованием сетевой формы.
5.2. Требования к материально-техническому, учебно-методическому
обеспечению
Требования к материально-техническому обеспечению реализации
программы основного общего образования.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса –
обоснованность использования помещений и оборудования для реализации ООП
ООО.
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным
планом.
Созданные материально-технические условия реализации программы
основного общего образования призваны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры образовательной организации.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Родной
язык и родная литература», «Иностранные языки», «Общественно-научные
предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
283

учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с ООП ООО.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии,
биологии оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования,
обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной
деятельности в соответствии с ООП ООО.
Имеются специально оборудованные кабинетов, интегрирующие средства
обучения и воспитания по нескольким учебным предметам.
В МБОУ «СОШ № 2 г.Усть-Джегуты» достаточное количество учебных
кабинета, из них: столярная мастерская, кабинет обслуживающего труда,
кабинета информатики, кабинета физики, кабинет химии, географии,
биологии, русского языка и литературы, математики, изо, музыки, истории,
иностранного языка. Учебные кабинеты оснащены учебной мебелью согласно
нормам СанПиНов. Оборудование, соответствующее требованиям ФГОС,
имеется в специализированных кабинетах: химии, физики, биологии,
географии. Обеспеченность АРМ составляет 50%.
Оборудованы 43 учебных кабинета, 12 из них оснащен совре-менной
мультимедийной техникой, в том числе:
лаборатория по физике;
лаборатория по химии;
один компьютерный класс;
кабинет технологии для девочек;
кабинет ОБЖ ( «Точка роста» и др.).
МБОУ «СОШ № 2 г.Усть-Джегуты» имеет компьютерный кабинет. В
образовательной организации имеются спортивный и актовый залы, кабинет
психологической диагностики. Столовая рассчитана на более 300 мест, кроме
организованного питания по 10-дневного цикличному меню, возможно
питание по выбору обучающихся. Также имеется медицинский кабинет и
процедурная.
На первом этаже здания оборудован актовый зал. Спортивный зал
находится во дворе школы.
На первом этаже оборудованы столовая, пищеблок.
В 2021 году на территории образовательной организации откры-та
универсальная спортивная площадка.
Требования к учебно-методическим условиям, в том числе условиям
информационного обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации ООП ООО должны
обеспечиваться также современной информационно-образова-тельной средой.
Информационно-образовательная среда образовательной организации включает
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
284

образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры,
иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих
обучение
в
современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда образовательной организации призвана
обеспечить:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятель-ности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопре-деления;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспече-ния;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением
законодательства Российской Федерации;
дистанционное взаимодействие с другими организациями, осуществля-ющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает компетентность работников образовательной организации в решении
профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО
включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
сервера и официального сайта образователь-ной организации, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
285

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с
интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
редактор представления временной информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
электронные журналы и дневники, где размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта и др.); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса –
обоснованное и эффективное использование информационной среды (локальной
среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных
классов, владение ИКТ-технологиями педагогами) в образовательном процессе.
Информационно-техническое обеспечение образовательной организации
позволяет реализовывать в полной мере ООП ООО. 2 учебных кабинета
оснащены современной мультимедийной техникой.
Наличие компьютерного класса позволяет организовать уроки
информатики. В читальном зале библиотечного комплекса установлен 1
286

компьютер с программным обеспечением (установлена программа Linux c
выходом в Internet), сканер, принтер, ксерокс. В управленческой
деятельности используются ксероксы, сканеры, принтеры, компьютеры,
подключенные к сети Интернет. Работает внутренняя электронная почта.
Наименование
Количество
Наименование
Количество
оборудования
оборудования
Многофункциональное
2
Квадрокоптер
1
устройство (МФУ)
Компьютер
30
Квадрокоптер (канал
2
связи)
Ноутбук
20
3D принтер
1
Интерактивная доска
3
Принтер МБ550NW
2
Проектор
12
Сканер
2
Ноутбук (
20
С 2020 года работает Центр «Точка роста». 2 кабинета оборудованы по
социально-педагогическому направлению. Учащиеся в этих кабинет получают
дополнительное образование, проводятся уроки технологии, ОБЖ, информатика и
занятия внеурочной деятельности: «Lego – констру-ирование», «3D –
моделирование», «Удивительный мир информатики», «Chess Master» (Шахматист).
Центр «Точка роста» стал центром внеклассной и внеурочной работы.
Услоия библиотечно-информационного обеспечения в МБОУ «СОШ № 2
г.Усть-Джегуты» соотвествуют ФГОС ООО.
Образоваьтельной организацией созданы условия для предоставления не менее
одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации основного общего образования, и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации основного общего образования, необходимого для освоения ООП
ООО на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно образовательной организацией на законном основании
предоставлены учебные пособия в электронной форме.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательной организации укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
287

включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
программы основного общего образования.
Общая характеристика:
объем библиотечного фонда – 18260 ед.;
книгообеспеченность –
100 процентов;
объем учебного фонда – 17779 экз.;
учебные пособия –
28 экз.;
художественный фонд – 300 экз., в том числе научно-педагогическая и
методическая литература – 46 экз., энциклопедий – 25 экз., на электронных
носителях - 50 экз.,
методических пособий по родному языку - 32 экз.,
электронной версии энциклопедий – нет.
Фонд библиотеки формируется за счет федерального, регионального и
местного бюджетов.
Информационная обслуживание
Число посадочных мест
20
Численность зарегистрированных пользователей библиотеки
1300
Число посещений
29
Количество персональных компьютеров
1
Принтер
1
Проектор
0
Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС ООО, учебники фонда
входят в федеральный перечень, утвержденный приказом Министерства
просвещения России от 20 мая 2020 г. № 254.
Средний уровень посещаемости библиотеки – 29 человек в день.
На официальном сайте МБОУ «СОШ № 2 г.Усть-Джегуты» имеется
страница библиотеки с информацией о работе и проводимых мероприятиях.
5.3. Требования к психолого-педагогическим, кадровым
и финансовым условиям
Требования к психолого-педагогическим условиям
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО призваны
обеспечить:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
социально-психологическую
адаптацию
обучающихся
к
условиям
образовательной
организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
288

среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом, тьютором, социальным педагогом) участников образовательных
отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информацион-ной
среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарен-ных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников обра-зовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основ-ного общего
образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучаю-щихся;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой,
уровень класса, уровень
образовательной
организации);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
289

образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просве-щение);
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы образовательной организации.
ООП ООО, прежде всего, должна учитывать возрастные особенности
подросткового возраста и обеспечивать достижение образовательных ре-зультатов
основной школы через два ее последовательных этапа реали-зации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школь-ного
возраста в подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
организацию сотрудничества между младшими подростками и подростками
(разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему подросткового
негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных,
мотивационных);
разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных
дисциплин как возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет
педагогам организовать изучение учебного материала на переходном этапе таким
образом, что обучающиеся 5-6-х классов смогли работать над обобщением своих
способов действий, знаний и умений в новых условиях с другой позиции – учителя, а
также выстроить пробно-поисковые действия по определению их индивидуальных
возможностей (индивидуальной образовательной траектории);
формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в
позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения
незнающего, помочь ему
занять новую точку зрения, но уже не с позиции
сверстника, а учителя;
учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает
возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие
подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли
бы сами определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить
собственные маршруты в учебном материале;
организацию образовательного процесса через возможность разно-образия
выбора образовательных пространств (учения, тренировки, экспе-риментирования)
обучающихся;
организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и учителем
в образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными
текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той
или другой области знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП ООО содержание обеспечивает:
290

наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы;
образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места соци-ального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей
обучающихся;
выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной
учебной предметной программой области самостоятельности.
организацию системы социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и раз-новозрастных
группах;
создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов
обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная
развивающая образовательная среда основного общего образования как базового
условия:
обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравствен-ное развитие и
воспитание обучающихся;
гарантирующего охрану и укреплениефизического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
преемственного по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени
общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образователь-ная среда
школы.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней
жизни школы, которая определяется теми конкретными задачами, которые ОУ
ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с
помощью которых эти задачи решаются (к средствам относятся выбираемые ОУ
учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий,
организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися,
качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация
внеучебной школьной жизни, материально-техническое оснащение, оформление
классов и коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в
личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая
291

мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в классе, поведение в
конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет
достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды учебного
заведения являются:
полноценное развитие способностей обучающихся;
формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
обеспечение инициативы детей самим
включаться в ту или иную
деятельность и проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа
руководствуется возрастными особенностями и возможностями обучающихся и
обеспечивает результативность образования с учетом этих факторов:
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах
школьной жизни;
организация образовательного процесса с использованием технологий
учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы
обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в
одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных
видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей
информационных и коммуни-кативных технологий;
использование проектной деятельности, проектных форм учебной
деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке;
использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной
системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор
конкретной технологии оценивания осуществляется образовательной организацией).
При выборе применяемых
образовательных технологий необходимо
учитывать, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны
решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать
преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к
другой.
Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать
широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе
современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с
учетом особенностей основной ступени образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям
при реализации ООП ООО является их адекватность:
возрастным особенностям детей;
292

определяемым этими особенностями содержательным задачам основного
общего образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех
элементах учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует
дидактическим задачам, решаемым в данном элементе. Средства ИКТ используются
также в компенсирующей и коррекционной образовательной деятельности, позволяя
учащимся, не справляющимся с освоением материала использовать средства ИКТ как
вспомогательные инструменты работы.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку
поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и
оценку учебных действий обучающихся.
Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО
Реализация ООП ООО обеспечивается педагогическими работниками
образовательной организации, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность.
В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных
предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных
образовательными программами, с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации,
медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.
Квалификация педагогических работников образовательной организации
отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного
общего образования, должны получать дополнительное профессиональное
образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме
стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и
реализацией программ основного общего образования.
МБОУ «СОШ № 2 г.Усть-Джегуты» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой образовательного учреждения, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками
(фельдшер и медицинская сестра), работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
В настоящее время в МБОУ «СОШ № 2 г.Усть-Джегуты» работает 73
педагогических работника. Из них: 46 учителей высшей категории, 7 педагогическим
293

работникам присвоено звание «Почётный работник общего образования РФ», 2
учителя имеют ученую степень «Кандидат политехнических наук» и «Кандидат
филологических наук»
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Вопросу повышения квалификации учителей уделяется много внимания.
Цель курсовой подготовки - усиление мотивации педагогов на формирование
системы работы по саморазвитию, самоанализу и самореализации.
Ежегодно педагогические работники проходят курсовую подготовку в связи:
с выполнением плана прохождения курсов повышения квалификации;
с необходимостью повышения педагогической квалификации при аттестации;
с необходимостью повышения педагогической квалификации в рамках ФГОС
ООО;
с владением педагогами информационно-коммуникационными технологиями и
возможностью дистанционного обучения.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профес-сиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС ООО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации
ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов в соотвествии с требованиями ФГОС ООО.
Развитие системы
образования
напрямую связано с
проблемой
профессионального развития педагога. Современные требования к личности и
содержанию профессиональной деятельности педагога предполагают наличие у него
умений эффективно работать в постоянно меняющихся социально-педагогических
условиях, быть профессионалом.
В качестве основной задачи школы выдвигается задача организации
образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности ученика, и
наиболее уязвимой стороной реализации Федеральных государственных
294

образовательных стандартов представляется подготовка учителя, формирование его
дидактической, методологической, методической, философской позиции.
Требования к финансовым условиям реализации ООП ООО
Финансовые условия реализации программы основного общего образования
должны обеспечивать:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации программы основного общего
образования должно осуществляться в соответствии с нормативами финансирования
муниципальных услуг, утверждаемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муници-пальной
услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются в
соответствии с ФГОС.
Финансирование МКОУ «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты» в части оплаты
труда и учебных расходов осуществляется в расчете на одного ученика по нормативу.
В структуру норматива включено обеспечение создания условий для реализации
ФГОС ООО. В Положении о порядке распределения стимулирующей части оплаты
труда имеется пункт о распределении стимулирующей части заработной платы в
зависимости от результата. Финансовое обеспечение ОУ на содержание недвижимого
имущества и особо ценного движимого имущества осуществляется согласно
нормативу, принятому на уровне муниципалитета.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предпо-лагается
оценка качества работы учителя и других специалистов основной школы с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере
образования является построение эффективных способов и механизмов реализации
поставленных задач, направленных на повышение качественных
результатов
деятельности школы и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает
реализацию права участия органов общественно-государственного управления ОУ в
распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам
труда, осуществляется
по представлению руководителя образовательного
учреждения.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего,
результаты, а также показатели качества обучения
и воспитания учащихся,
295

выраженные
в
их
образовательных
достижениях
и
сформированных
компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и
умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных ситуациях.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки
используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

296